奖励学生方式的思维转变

更新时间：2020-02-09 15:53:27

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作为老师，比起那些活泼顽皮、课堂上比较好动、不专注的孩子，往往更容易对那些成绩优异乖巧，课堂上认真听讲的学生产生好感。于我而言也同样如此，明知这样子不好，也曾在内心无数次告诫自己要平等地对待每一个孩子，但是在对班上几位顽皮的学生进行了几次尝试性的教育后，甚微的收效也让我开始萌生了任其“自由发展”的念头，直到本周的一件小事启发了我，也许问题并不在学生身上，而是我选用的方式有问题。

这周一位孩子因上学迟到理应被扣除一张奖励卡，但是他却诚恳地告诉我说自己已经没有奖励卡了。奖励卡的设置的初衷是激励孩子进步，形成良好的习惯，殊不知有些孩子因长期得不到奖励卡或表现不佳经常被扣奖励卡已经显得气馁了。后来在一系列的反思后我也发现，我发奖励卡往往是给那些表现一贯优秀的孩子，导致了奖励机制严重倾斜的想象，有些孩子不仅拿不到奖励卡，还被扣成了负数，以至于班级内部“好的很好，差的很差”两级分化很严重。其实，奖励卡的真正意义在于奖励每一位孩子的进步与努力，先天的客观条件例如基因、早期教育等在孩子的成长中或多或少地有所牵引，但是勤奋踏实、积极向上的学习态度更为可贵。在意识到这个问题后，本周我经常有意识地去表扬一些班级里不是很积极、上课不是很认真的孩子，发现她们并不是对老师的奖励无所谓，她们也渴望被肯定，并且当他们被肯定时也会朝着被肯定的方向去发展。

此外，奖励卡发放的条件似乎也过于局限，往往是作业写的好、上课认真等几类。我忽略的一点是：每个孩子身上都存在着闪光点，只是需要老师用发现的目光去挖掘。例如：对于某些会吃饭、会劳动、会走路、会排队的孩子还是应该给予多一点的奖励，在奖励学生的过程中实则也是一种情感的沟通，可以增进孩子对老师的好感度。借助奖励让孩子多学一点，并且在学习中获得一定的成就感和乐趣，这才是奖励卡的真正意图所在。