“生本”就是以学生为本——对“生本”的十点思考

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1、第一点思考——“生本”就是以学生为本，在以往教学中，我们经常谈的是以学生为主体，我认为这两种理念是有相同之处的，都是要我们教师充分重视学生的地位。我们常常在听课中发现，教师迫不及待地赶进度，不给学生很多空间和时间去思考和表达，而以单方面的灌输来代替知识的习得。很多老师也经常有这个疑问，很多数学知识只要告诉学生一个结论就可以了，为什么还要花一节课甚至几节课时间来验证，推理，弄得一辛苦，说不定有些学生仍然不懂。教师的任务到底是什么？我认为，教师承担的任务是启动学生的思维，而不是简单地将知识告之学生，学生知其然更要知其所以然。三角形内角和是180°的结论用一节课的时间来验证得出，为了什么呢？“三角形内角和是180°”的结论固然重要，但是得出这个结论的过程却更为重要，因为在这个过程中，学生的思维将得到锻炼，学生的分析能力、推理能力需要得到提高，学生的数学思想需要在一堂堂课中慢慢形成，而这一切都是在教师的引导下日积月累攒起来的。为什么有的班级学生会说，为什么有的班级学生敢说，为什么有的班级学生在碰到问题时善于发问，为什么有的班级学生在遇到难题时善于自己想办法解决难题……我想这一切都是教师平时注重培养学生能力，训练学生思维的结果，这绝对不是哪个班的学生天生如此的。一个家庭体现一个孩子的素质，而一个班级的学生就能体现一个老师的素养，以及平时培养学生的方式。因此，课堂上一定要注重启迪学生的思维，充分重视学生的地位，让学生成为主体，让学生在课上多说。此外，也只有经过独立思维形成的东西才会形成长久的记忆。经常听到老师抱怨，怎么我教了好多遍了学生还是不会？我们有时候就是该反省自己，你给孩子的知识真正成为他的知识了吗？还是这个知识仍然在他的脑门外徘徊呢？如果是经过大脑独立思考过并内化了的东西，是不容易被忘记的。在倡导“学会学习”“生本教育”的今天，让学生多说，让学生成为课堂的主人，这是我们势在必行的，做老师千万不能吝啬课上的时间而不给学生机会说，不说，就不会有更多的思考，那么学生对于知识的理解就永远只停留在表面。

2、第二点思考——教学中的预设。学生会出现哪些错误，只有课前作充分的预设，才有可能在课堂上有目的地寻找到错例，当场解惑。而教师要能帮助学生从根本上解惑，必须先了解学生有哪些疑惑和哪些学习困难，在合适的时候有针对性地指出学生的犯错根源，这绝对比在作业中发现错误再去花时间讲解更省力更高效。所以，数学教学要做到事半功倍，是建立在有充分预设的基础上的。

3、第三点思考——对教材的挖掘问题。有些老师讲课浮于表面，对教材欠挖掘，其直接体现就是课堂上风平浪静，那些该展示的错误得不到展示。看似没有问题的课堂其实未必真的没有问题。特级教师华应龙老师曾经讲过一个讲座——“课堂因错误而精彩”，我的理解就是课堂上如果没有错误，那就说明教师的教学并未真正触及每个学生的内心，我们面对的是一个个有差异的鲜活的个体，不可能每个学生面对新的知识在认知上都不出错，如果课堂上暴露不出错误，那就说明教学没有真正替学生解惑，没有错误，课堂必然也就缺少了精彩。真理是在不断的错误中总结出来的，真理是相对于错误而言的一种东西，真理的得出是离不开错误的。所以，不管是哪个学科的教师，都应该善于挖掘教材。

4、第四点思考——学生回答问题为何结结巴巴，或者被老师点到名后站起来一言不发？我想此时我们该考虑的问题是：我们给学生思考的时间了吗？我们有耐心等待学生思考了吗？所以，要想得到满意的回答，一定要等学生思考，养成等待的好习惯。而且学生回答问题的同时，教师要学会认真倾听和等待学生讲完。长此以往，学生知道了老师会给他们时间思考，他们就能养成爱动脑筋的好习惯了。

5、第五点思考——数学教学的实效如何达成？我们经常听到提倡不要搞题海战术，没错，题海战术不仅累了学生，还累了老师。有的课上习题很多很多，做得学生目不暇接，精疲力尽。由于量多自然就不可能把题目精讲，一旦一道题没有懂，就会影响后续的学习，教学的实效难以保证。所以我认为慢慢教一道题或许比快速做十道题目有效。因此，在以后的课堂中，我也准备要从这方面着手去改善自己的教学，让学生在尽可能少的题目中接受尽可能多的数学知识，求质而不求量。我相信学习能力训练出来了比什么都强。

6、第六点思考——对“试一试”教学的把握需恰当。我们都知道，在数学课中，例题讲完接下来就是“试一试”。顾名思义，“试一试”就是让学生运用所学知识尝试去解决类似的问题，但是尽管是类似的，我们却不能把“试一试”完全当成是例题换汤不换药的双胞胎兄弟来看待。我们需要注意的是，很多“试一试”的题目其实比例题是增加了难度的，所以，教师既不能重复例题的教学，把大量时间耗在“试一试”上，也不能因为是类似的而采取一过的教学方式。我们应该在课前就对教材做充分的理解，教学中应该注重的是例题和“试一试”中挖掘出来的那些不同的东西。

7、第七点思考——就教材教教材的方法显然已经不合适，我们在教学中需要对教材加以重组或开发。同样一道习题，开发了，也许讲一节课都讲不完，但是如果浮在表面不深挖，那么也许一两句话就能讲完。所以，要学生能熟练掌握并牢记所学知识，唯有教师有效地开发和利用教材，必要的时候应该联系实际改变教材，让教材适合自己本班的孩子。一味地就教材教教材对学生来说也许会觉得没有挑战性，对优等生来说，学不到更深层次的知识那是一种遗憾。

8、第八点思考——书上每道题目的编写基本都是有它的用意的。仔细去研究教材的编写意图，有时候会觉得很有意思，当我们搞不懂教材的用意时，去读一读沈重予主编所写的教材说明，会一下子觉得豁然开朗。一个老师只有对教材有了充分的理解，他在教学中才能清楚地知道自己所讲的课每一步的目的、意图，也才能有的放矢地一步步将教学展开下去。

9、第九点思考——如何让自己的心中有学生？我们都知道，我们在上课的时候，应该关注的不是我们心中的教案，而是学生对知识的掌握情况。但是很多老师，尤其是工作不久的老师，往往就是摆脱不了教案对自己的束缚，我自己在这方面也有切身体会。就怕自己不把整节课一五一十背出来的话会在上课过程中不知道讲什么，因而出现冷场。老师一旦被教案束缚，那么学生的手脚也就被套上了枷锁。有时候不巧的话就会像在拉一匹匹倔驴一样，上得很吃力。怎样才能做到心中有学生呢？首先，备课的时候，要对整节课先有总方向的把握，再由粗线条向精细化展开，而不能反过来操作。其次，在课堂上多问几个为什么和多给学生说出自己想法的机会，不能经常搞传统的讲授法。

10、 第十点思考——是我对以上九点思考的总结，教师一定要授人以“渔”而不是授人以“鱼”。在平时的教学中，我们应该注重实效，让学生真正学会学习，在真正学会学习之后，能够掌握一种能力，从而用这种能力去解决不断出现的新问题，新矛盾。数学教学教的是一种思想，有了思想，学生就能独立，就能从老师教真正转化为自己思考和发现数学规律，教师只是一个引导学生思考的领路人。简而言之，数学题目永远都解不完，而掌握了思考方法，就能解决各种新问题，教师要授人以“渔”而不是授人以“鱼”。“钓鱼的本领”不是一节课上就能掌握的，靠的是我们老师天长日久的培养和深化。我们力争向新的理念靠拢，从训练学生“说”开始做起，一点一点慢慢把学生培养成为有思想，有口才，有能力的人。