合理设计教案，用活教材

更新时间：2014-07-22 09:52:09

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今天我们学习“商的近似数”这部分内容，它是由小数除法和求近似数组成的。但学起来，学生会感到枯燥。教材提供这样一道例题：“爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球，一打是12个，这筒羽毛球19.4元，一个大约多少钱？”这个问题对于五年级的学生是一个非常简单的问题，学生很有信心地完成这个问题。可是很快让学生掉进了“陷阱”。除不尽。然后让学生定价。从而激发学生学生探索的欲望，学生各抒己见，发表自己的看法。学生很快与“四舍五入”联系起来，看似这样的设计“润物细无声”的感觉。之后让学生完成书上的做一做，40&bide;14、26.37&bide;31、45.5&bide;38，学生做得也不错。可我也认为这是很简单的。就是求近似数。

然后我便放心地让学生练习48&bide;2.3（保留一位小数），5.63&bide;6.1（保留两位小数）。让学生独立完成。学生都兴致勃勃地计算着，有些还显得得意洋洋，似乎在说：“这种题真是太简单了！”我在小组间巡视着，不看不要紧，一看吓一跳！竟有许多同学在竖式中除数是小数也在进行计算。他们早忘了“要将除数转变成整数才能进行计算”。于是我马上请学生板演，与学生共同纠错，再强调。虽然把局势勉强扭转过来了，但是感觉课上得很累。

课后，我进行了反思。学生对于除数是小数的除法刚学过，还很不稳定。课前也没有复习巩固。再加上——那就是例题的“榜样”作用。由于例题的计算是除数是整数的除法。做一做也是除数是整数的除法。四题下来。学生又定势了。小学生的思维还缺乏周密的逻辑性，他们容易接受直观的、具体的感性经验。从而导致了学生的遗忘。

找到了“病因”，我就开始寻找“药方”。于是我课前对于除数是小数的除法的计算方法进行复习。并对例题进行了修改。改成除数是小数的除法。我用修改后的教案在另一班教学时，真的不再有大批学生犯这错误了，课后反馈回来的情况也比我班要好得多。

通过这一课的教学，让我明白了：教材不应成为“圣经”，只能让师生照本诵读。我们应该在课改理念的指导下，在实践中探索、检验，改进教材；要根据学生的心理特点，知识基础，根据教学目标，正确把握重点、难点，合理设计教案，用“活”教材。