不一样的课堂——李老师写作教学观后感

更新时间：2019-02-14 14:39:37

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吕珍珍 ] 当我急匆匆地走进大厅，一个柔和的声音让我从喘息中平静下来。相比于经常听到“激情四射”的课堂，这声音实在太柔和、太平静。但座无虚席的全场老师不但没睡着，反而经历了一次极为难忘的思维之旅。这次的讲座不仅给我很多的启发，也引起了我许多的思考。

李老师的课堂告诉我们要让学生进入写作状态，强调真实写作。这让我想到了我教学生写作最喜欢的水果这篇习作。我让学生带橘子和香蕉，带着学生先观察水果外面的颜色形状，然后拨开外皮观察果肉，闻气味，品尝果肉等等。孩子们的观察细致入微，他们的回答总是会给人意外之喜。他们进入了情境，就进入了写作的状态。我最后带着他们梳理一遍，几乎每个学生都是有话可说，有东西可写的。写作校园的小花园的时候，在这里我重点教他们有顺序的写作。首先我带他们重温《西湖》那一课的写作顺序。然后带着学生走进学校的小花园。从站在远处，到走近一点，过了小桥，最后往深处走去。带着他们有顺序的观察景物，边走边说，边引导。写出每到一处见到的景物，做到有详有略，有细节描写。我相信这样的一次写作经历定会让他们记忆深刻，有顺序的写作也会运用到以后的写作中。

李老师的课堂告诉我们要善于挖掘写作素材。在讲座的最后，李老师给我们展示了很多的写作题目。我感觉好多素材都是学生感兴趣，贴合学生生活，学生有话说的题目。比如：要换同桌，你要换谁？为什么？这个题目让我想到《我的自画像》这个作文。我们班学生写的时候几乎都是大眼睛、小嘴巴、蒜头鼻、黑头发，没有新意，没有突出特点，没有细节描写。我感觉大概是因为他们没有融入自己的感情。如果我刚开始引导学生写的时候，说：“如果要换同桌，你要换谁？为什么？他长什么样子？如果你说的好，老师就允许你换位。”我想这样的写作素材定会引起他们强烈的兴趣，去表达，去想象，去观察，去思考。

李老师的课堂告诉我们不要把写作批改留到最后。我是一名三年级的语文老师，也是第一次带写作教学。之前一直听同事说批改作文是多么浩大的工程，我在内心不以为然。可是现在作文的批改可以说是延续在我的每一工作日的白天晚上，甚至是休息日。我也一直在寻找着解决的办法，因为批改的时间过长，给学生的反馈就会不及时，也就起不到批改的作用。这样老师的心血也就付之东流。李老师告诉我们要让学生学会自己批改，实现过程性的写作。这种批改的过程，也是一种学习的过程。回到学校以后，我进行了实验。我首先让学生自己读几遍，此举是让学生从心中感悟自己的语言是否通顺，哪里感觉不合适，即使不会修改，也要能够知道自己不足。然后让同桌之间一起阅读这篇文章，一起感悟，一起修改，一起学习，一起成长，这也是同桌之间的互相学习，取长补短。最后学生各自拿着自己修改后的文章通顺地读一读，腾抄在作文本上。当然做这些之前，老师要通过投影仪带着学生修改一篇文章，给学生做示范。相信通过过程性的写作，不仅会给老师减轻负担，还会让学生的写作水平会有所提高，感悟语言的能力提高。

总之，在这节没有华丽的课件、没有课堂情感的高潮迭起的课堂，却如春雨般滋润着我，引起了我的无限感想和思索。