班主任：把爱洒在每个孩子心中

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“没有爱，就没有教育。”前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新，也给我很大的启示。特别是像现在，班中的学生大都是民工子女，行为习惯各方面都比本地学生差，父母对他们又是不闻不问，但作为教师的我们不能把学生视作“另类生命”，随意“修剪”。应该允许学生的缺点存在，应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“一棍子打死”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，这样，我们的教育才有可能为学生所接受。当然，只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。陶行之先生做到了如谚语所说的那样：“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。” 由此我想到，教师对学生的爱应是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。师爱是 包含教育目的爱，而且通过这爱以受到教育效果。陶行知称学生为“爱人”，说明他的教育思想，是把爱和教育视作天生的结缘，而这种结缘这是教育的基础。

作为一名班主任，我一直追求着这样一种境界：在我的班级里，每一名学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功！在工作中，我关心着每一个孩子。不管是优秀的，还是发展有困难的。以宽容的心态去对待他人的每一次过失；用期待的心态去等待他人的每一点进步；用欣赏的目光去关注他人的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他人的每一份成功，贴近童心，春风化雨。

一、偏爱后进生

在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。就说我们班的周朱琴吧，因为天生反应慢，动作慢，经常不能按时完成作业，没过几天，她就会积起一大堆作业没有完成。同学给她起了个绰号叫“懒洋洋”。每次看到她这副懒洋洋的样子，有时我也真是气极了，但静下心来想想也挺可怜的。有一次我进教室找她要作业，听到她正大声和同学们讲话，大家都笑成一团。于是我趁机也给他起了个绰号“喜洋洋”，当着他的面对同学们说：“没想到你说起笑话来，一点也不懒洋洋啊！如果我们大家多去督促他，指导他完成作业，相信他完成作业后会是更加的喜气洋洋。”这令她感到很意外，马上坐下刷刷刷地做作业。这以后，大家都热情地帮助他，我也时时提醒她，她的情况也有所好转了。

一天，有学生告诉我，我们班又扣分了，原因是周朱琴没带校徽，我听后不但没有批评她，这是她常有的事，反而把检查校徽的任务交给了她，更是让她喜气洋洋，信心百倍。我认为，这种委以任务的方法也不失为转化后进生的一种行之有效的方法，用百分之百的热情，去争取哪怕百分之一的效果。

二、严爱优等生

优等生，谁都爱他们。但他们的缺点往往容易被忽视，被原谅、袒护。对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。比如值日班长莫琳，对工作非常负责。自从让她当值日班长以来，早自修我一直很放心，平时有什么事，我只要关照她一下，她都安排得井井有条。小组里发五角星的权利也给了她。但有一个星期，我们评“优秀小陶子”，谁知她说，一个星期得了50颗。我惊呆了，同学们也惊呆了，一个星期得那么多，肯定是自己贴上去的。那时，我觉得非常痛心：一个让老师这样喜欢的优生怎么会做这种事呢？那天我把她叫到办公室里。我搬了个凳子，让她坐着，给她讲了这样一个故事：莫琳，沈老师已经和你一起生活快三年了，一直以来，我很欣赏你，你是个敢作敢为的女孩子。记得吗？开运动会报名时，你犹豫着说不参加了。可后来，你就因为拼命地跑，本来跑在第三的你，由于冲刺快，你竟得了第一名，真了不起啊！从那以后，同学们对你也刮目相看了。还有一次，我们身体不好，没来上课，作为班长的你，自觉地带领同学们听写生字，课堂纪律非常好。你还打电话来说，沈老师，你放心好了。你说，我有你这样的学生不开心吗？

聪明的她可能早听出我“弦外之音”，低着头说：“老师，您别说了，我知道错了。以后我不再给自己乱贴了，你取消我所有的五角星吧！”那一次，我真的取消了她所有的五角星。自从那以后，我发现她不仅严格要求自己，而且热情主动帮助同桌顾玄的学习，还天天借橡皮、铅笔给他。我看在眼里，欣慰地笑了……

三、博爱中等生

我曾在《中国教育报》上看到过一个中等生写给老师：“老师，当我看到你找尖子生谈话时，我很羡慕；当我看到你找犯了错误的同学谈话时，我也很羡慕。我知道，我的学习成绩不是很好，可又比较听话。有时我真想违反一次纪律，哪怕是一顿训斥……”我看了这段话，感受非常深。对照自己，作为班主任的我在平时的教学中，关注最多的往往是特别好与特别差的学生，而那些内向的、文静的中等生，很容易就成了被人忽视的角落。当他们一次次悄悄地举手，却没有获得发言的权利；当老师的眼光一次次地跃过他们，落在身后的捣蛋鬼身上，他们便越来越沉默，离老师也越来越远。注意到了这一现象，我觉得这些学生其实有许多是完有潜力进入优生行列，如果能为他们创造锻炼的舞台，激发他们在班级管理中的作用，就能为班级管理带来极大的方便，同时也有利于他们的健康成长。我针对这些学生的特点在班级中组织开展“小队长竞争上岗”、“小队竞争”、“轮流值日周”等。特别是“小队长竞争上岗”，通过活动，我觉得对这一行列的学生进步起了较大的作用。通过半学期的努力，我班的小干部工作能力也比较强。有时，我要去听课或去开会，就有意地让小队长管理班级，发现他们也管理得不错。可以说，有部分小队长可以成为中队委员。

我想，教育的最终目的不仅是要培养具有高度文化知识的人，更为重要的是要培养学生健康的人格，实现他们的人生价值，成为一个个心中有“爱”，有“他人”的真正的人。教师在对学生实施教育时更要注重学生完美人格的塑造，注重情感的发动。也只有有血有肉的教育才能真正触动学生的心灵，才能使教师的言传身教渗透的学生的灵魂中去，从而使他们终身受益。我们的每一个教师都应该用情感架起一座心灵之桥，用真心唤起学生对教育的回应，用热情激起学生对理想与幸福的追求。