资料助读，信任学生——《行路难》教学案例

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【背景】课堂是学生学习的主阵地，由于种种原因，很多时候老师对教学内容麻木，学生选择沉默，整个课堂也失去了生机。特别是九年级的学生，对学习已经失去了热度，被动学习很明显。在这样的时候，教师更应该及时地弥补，努力改变这一现象。要充分地信任学生，及时地给予提示，不断发现学生的潜能，多角度地认识学生，让学生重拾自信，重新在课堂上展现他们的活力及对知识的渴求。

【主题】：进入九年级，学生学习了不少的古诗，对古诗学习的过程也已经很熟悉，特别是唐代诗人李白的诗歌，对这位“诗仙”也不陌生。朗读、背诵、理解、感悟，这样的学习流程，学生也提不起任何的学习兴致和学习热情。一看到古诗立刻就想到了背诵，只有在背诵的时候发挥了学习的主动性，至于老师的分析，学生听起来精神游离，思绪飘在云雾间，很难走进诗歌。既然老师亦步亦趋的教学，让学生没有了学习的动力，在教学《行路难》时我就把古诗的创作背景以及相关古诗的资料展示给学生，充分的信任送给学生，让学生自己学习，通过自学完成学习任务，找回学习的动力和热情。

【教学过程】：

一、背景导入

出示了相关的背景资料：公元742年（天宝元年）,李白奉诏入京,担任翰林供奉.李白本是个积极入世的人,被世人称作“诗仙”,他才高志大,很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业,可是入京后,却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安.李白被逼出京,朋友们都来为他饯行,求仕无望的他深感仕路的艰难,满怀愤慨写下了此篇《行路难》。

（学生对诗人李白以及李白的诗从小就有所了解，所以只出示了和这一首诗密切相关的写作背景）

二、朗读感知

在了解写作背景后，学生朗读《行路难》，初步感悟诗歌在蕴含的情感。找出能体现组织心情的句子。

生：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”这个举动最能体现作者当时遭受排挤的心情和怀才不遇的愤慨。

生：面对美味佳肴难以下咽，足见内心是痛苦的。

生：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这两句可以看出在作者要实现自己理想的路途上，仿佛自然万物都在和他作对，表现了他在仕途、在官场处处不得意，处处有阻力，同时也表现了作者内心的抑郁。

生：这里看起来是好像是写自然状况，实际是来比喻作者前途渺茫。生：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”不知前路在哪，说出了作者内心的凄苦。（仔细阅读背景资料，读出表现愤慨抑郁的句子并不难，了解背景资料后再读诗歌，学生的朗读也变得有目的性了，对情感的体会不需要通过老师的分析和死记硬背就能完成了，而且朗读品味的积极性很高。）

三、典故助读

典故：姜太公曾在渭河附近的小溪上钓鱼,得遇周文王,助周灭商；伊尹曾梦见自己乘船从日月旁边经过,后被商汤聘请,助商灭夏；他们两人都是在年龄很大时才遇到赏识自己的君主。

宗悫少年时,叔父宗炳问他的志向,他说：“愿乘长风破万里浪.”

师： 李白少有大志，胸怀着“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”直到四十二岁才奉诏供奉翰，之后被“赐金放还”。虽然离自己的理想还很遥远，但是李白是一个积极乐观的诗人，他并没有因此消沉下去。

（结合典故的内容，想一想，李白的心情有什么变化？）

生：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”吕尚和伊尹的典故在激励作者，前路还有希望，对自己的前途还有信心，不要放弃。

生：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”是非常开阔壮美的句子，抒写作者勇往直前的信念和豪放的气度。

（带有比喻、典故难懂的重点诗句，在有关资料的帮助下，学生投入的读，投入的理解，把蕴含其中的复杂情感理顺了，作者的情感变化，变化的因由也能明确所指，那么赏析起来就不会出现错误，学习这首诗歌的目的就达到了。）

【结果】

这堂课老师只起到了一个助学的作用，没有任何的分析和讲解，仅提供给学生阅读古诗的资料，把无限的信任送给了学生，让学生不知不觉中进入学习状态，理解了诗歌。

很明显，这节课学生的主体作用充分体现出来了，又找回了自信，教学效果显著提高。

【反思】：

一、信任学生，增加学习的动力。

信任是一种精神力量、是一种爱、是一种鞭策、更是一种鼓励，无条件的信任往往能够获得成功的心灵洗礼。当你把信任给了学生，他会感到身上的担子的沉重，些微的压力会产生一定的动力，他会感到一种温暖，会给自己注入活力。

相信学生，你会收到到意想不到的效果。课堂不活跃，学生不思考，不回答，要让他们试着去飞，不断地鼓励他们，使之获得小的成就感，这样有利于激发学生内在的学习动力。学完这首诗歌我最大的一个感受就是：信任学生，是成功的开始。心里只要有学生和学生的学习状态，并且清楚的做出分析，不要给他们定过高的目标，亦步亦趋地去引导学生，不要用一成不变的眼光去看待他们，你会感到每个学生都是可教之才。
因此，当在教学中不要满堂灌，不要把所有的知识都一一讲出来，一一呈现给学生，这样缺少了学生学习的课堂，怎么会生动？要对学生要采取信任的态度，帮助学生学习。提供给学习相关的学习资料，放手让学生学习即可。在上课时,我们只要投给学生一个信任的目光； 在学生取得成绩时，我们只要送上一句信任的话，就会在他的心中撞击起惊涛骇浪。也许正是不经意的一举一动，就会影响学生的一生。踩在对学生信任的基石上，会给我们的教学带来事半功倍的效果。

二、恰当提示，启迪智慧

教学中，常常遇到这样的情况：明明很简单的问题学生却不理解，有的讲过几遍了学生还是会问：“老师，您再给我讲讲这个地方，我还是没明白。”有时，提出问题了学生没有反应，不得不换个方式提问。我想，这不一定全是学生的问题，而是老师的提问没能和学生的实际相联系。适时的提示引导，会让学生感到问题不是那么难，还有回答出来的可能，发挥自己的聪明才智去思考，而不言放弃。

设计这堂课的教学时，我注重背景资料、助读资料的引入，在给学生充分准备的情况下，明确学习要求，注重朗读感悟，从读中获取知识。遵循语文学习的规律，突出对学生语文素养和人文精神的培养。同时还注重了教师在教学过程中的引导作用。学生对于一些过于抽象艰涩的诗句由于受理解能力和作者的社会背景和个人经历所限而不明所以，这就需要老师尽量去提供帮助，而不是指责，要用更加浅显的方式告诉学生。我相信，真正有效的教学不是深入深出，而是深入浅出。在他们遇到困难的时候，老师应鼓励，安慰他们，适时帮助，期待精彩。

三、学生是未知，无法准确预测。

课堂教学之所以有那么大的魅力，很大的一个原因：课堂教学永远都不是一成不变的。学生对教师来说永远是一个未知数，每位教师课前都不能准确的预测课堂上学生的反应肯定是这样的或那样的，教学过程往往会出现始料不及的偶发事件，因此教师不能凭自己的感觉或者某一堂课的表现武断地对学生作出评论。

一定要相信学生，相信他们的学习能力。

乌申斯基曾说过：儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。通过这节课的教学，我明白教师要在课堂上真正的体现学生的主体作用，真正的发挥学生的主动性，而不是一味地自己在讲解分析，自己唱独角戏，这样才是真正的课堂，学生才真的能每节课学有所获，才能从学习中获得自信。