课程资源的合理使用——嘉兴市品德学科带头人课堂教学听课有感

更新时间：2014-07-22 09:24:31

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前天，我们有幸聆听了嘉兴市4位品德学科带头人的品德送教课，让我们享受了一次品德教学的大餐。本次活动的主题是：教材的系统解读和教学目标的合理制订。四节课中，让我们印象最深的还是上课老师根据教材内容和教学目标自主收集使用的课程资源。我们知道，新课程《品德与生活（社会）》是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童实际地感受生活、参与生活、创造生活，能动地发展自己的情感、态度、品德和能力。回顾这四节课，我们看到课堂教学中大量的使用了来自学生生活的资料，这些资源的使用使得品德课堂走进了学生生活，让学生在课堂中体验、指导生活，在生活中有所感悟，使得学生接受德育的场所从小课堂走进了大社会，时间也不局限于40分钟，它应该包括课前、课中及课外活动这一完整过程。

一、围绕目标合理选择课程资源

品德课教学中使用的课外资料是在引导学生探究过程中学习和掌握相关知识的重要载体，学生在材料探究过程中所能掌握知识的多少直接受到材料探究所将涉及到的知识的多少有关。因此，教师在收集材料时首先应根据教学目标仙则合理的贴近学生生活的资料，使材料所提供的信息能与学生产生共鸣，从而使得学生在探究过程中掌握尽可能多的知识。如《集体处处有规则》一课中，选择的学生冲下楼梯的画面，挤在饮水机前倒水的画面无不来自学生的生活，又能引起学生认知上的冲突，从而感悟规则的用处，以及无规则的害处；《常亮生命的绿灯》更是出示了大量的违反交通的事故案例、画面，引起学生深层的思考和探究，违反交规带来的严重后果；《小心电老虎》一课中实物电瓶的出示和讨论，更是激发了学生探究的兴趣，把安全电压是36伏以下牢牢地印在了他们的脑海中。几位老师还不约而同地根据教学目标选用了相关的新闻报道，这些新闻报道、数据的出示，不光给了学生视觉上的冲击，同时也冲击着学生的思维。由于这些真实的材料，来自学生所熟悉的社会生活环境，学生很感兴趣，调动学生的求知欲望，让学生产生的认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机，从而挖掘出材料带给我们的启示。

二、围绕目标挖掘课程资源的内涵

在品德教学中，材料作为学生探究的一种载体，并不是说材料准备好了，课就能上好，同样的材料，对不同的学生，不同的引导，会取得不同的教学效果。在《常亮生命的绿灯》一课中，老师选择一幅乱穿马路的图画，教师用了四个问题（1）你看到了什么》（引导学生看懂图意）（2）在生活中你看到过这样的画面吗？（引导学生由此及彼联系生活实际认识到这样的违规其实生活中很多）（3）你有没有中单独过马路时乱穿马路的时候？你当时为什么这么做》（引导学生行为自查，知道自己平时一次侥幸的违规其实隐藏着很大的安全隐患，认识到遵守交规的重要性）（4）为此，你想对那些行人或曾经这样做过的同学说些什么？（对行人说，其实就是在对自己说，在说的过程中，也是学生由此图感悟到遵守交规的重要性。）这样层层深入，逐步把学生导向本课的教学目标：明确遵守交通法规的重要性促使他们自觉遵守交规。

而《小心电老虎》中电老虎残害少年儿童的新闻报道，教师也是采用这样层层推进的讨论，达成本课的教学目标：目标缺乏用电常识和不良的用电习惯是“电老虎”害人的主要原因，初步学会在发生触电事故时的自救和救人的正确方法。（1）你看懂了什么？（2）你觉得维维为什么会去抓电线？（3）如果你看到了，你会怎么做？（4）课件出示专家指出发生触电事故时的自救和救人的正确方法。从这4个问题，我们可以看到，老师紧扣教学目标展开教学，从讨论新闻的内容，猜测当事人这样做的原因，明白好玩、侥幸、好奇等都会让你为之送命；到指导学生生活中遇到这样的事可以怎么做，并由专家的权威发言告诉学生发生触电事故时的自救和救人的正确方法。由明理到导行，使得通过这样一则新闻报道有所触动，有所启示，有所习得。

总之，在品德课堂中，我们要通过合理的课程资源的使用，让教学走进儿童的生活，有意识地把儿童带回到真实的日常生活中去，让学生们通过亲身经历得到不同的收获和真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。