巧用小制作，在游戏中强化知识记忆

更新时间：2020-01-15 15:35:27

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苏科版物理教材中，第三章和第四章为光学部分。虽然光现象在生活中很常见，但是学生并不能在生活中看到光线，光学知识的教学对学生的抽象思维能力有一定的要求。初二阶段正处在学生抽象思维的发展期，学生的抽象思维发展很不均衡，学生间抽象思维能力差距较大。
    学生在学习光学知识，特别是关于光的折射相关知识时，是学生接触物理以来面对的最大挑战。学生之间的差异开始凸显，部分抽象思维能力不强的学生很难跟上节奏。如果在这个部分掉队，对学生后面的物理学习兴趣和效果产生很大影响。
　　经过分析，学生在从物理现象到抽象物理知识之间的转化存在困难，如果能在它们之间建立一个桥梁，便可以帮助学生理解记忆相关知识点。因此，我们可以通过一些小制作，把抽象的光线、实像和虚像具象话，帮助学生理解思考。
　　光线：可以使用硬纸板剪出一条带箭头直线，代表一条光线。
　　
　　实像（蜡烛）：使用纸板剪出蜡烛的形状，火焰处涂上红色。
　　虚像（蜡烛）：在实像蜡烛的基础上，在蜡烛主体上画虚线，代表虚像，对应虚像用虚线表示。
　　实例展示
　　.

　　（虚像用带虚线的“蜡烛”表示）
　　
　　器材使用举例：
　　    在学习完凸透镜成像规律后，学生对凸透镜成像的规律记忆不够深刻，不能快速准确的判断成像情况。在复习时，使用器材，在黑板上画好凸透镜及其主光轴，选取一个“蜡烛”当做物体，放在适当的地方。
　　
　　   让学生根据所学知识，在其余的“蜡烛”中选择大小合适的一个，并把它放在合适的位置。（同时考虑正立倒立的情况）
　　
学生在摆放的过程中，需要运用凸透镜的成像规律进行思考，进而强化了相关知识的理解记忆。
　　
应用进阶：
    一学生“出题”
　　在学生对凸透镜成像规律比较熟悉之后，可以让学生之间互相出题，考考对方，进行比赛。出题时也需要考虑到凸透镜成像规律，如果想“考倒”其他同学，就要出他认为难一点的凸透镜成像状态，这样在不自觉中就强化了孩子对自己易错点的理解。
　　二动态变化
　　选取一个“蜡烛”，在主光轴上不断改变位置，让学生根据成像情况不断变化选择蜡烛的像。放在适当的位置，并随着物体的位置变化而移动位置。
　　
　　通过以上方法，把实验现象具象化，在学生从实验现象到抽象规律之间建立一座桥梁，辅助学生对规律的理解记忆，达到更好的学习效果。结合有趣的比赛活动，可以让学生在一个较为欢快的环境下，加深知识的理解记忆。在学生出题环节，更可以让学生反思自己的掌握情况，加深薄弱之处的记忆。
　　当然，类似的例子还有很多，在初中阶段帮助学生更好的理解基础物理知识，创造一个欢快的学习环境，对学生以后的物理学习信心有很大的帮助。