数学教学交流反思：动手实践 探究新知

6月9日，上了一节课很不成功的课，课题是：《三角形三条边关系》。上完课，我的心里很难受。心里这样想着，这样上课算误人子弟吧？转念一想，心里的难受有什么用呢？现在我应该做的是好好反思。所以，静下心来，重新审视我的课堂，收获很大。我看到了课堂中存在的问题，只有踏踏实实的做好每一步，做到心中有目标，在设计教学过程时，每一个环节都围绕教学目标开展，才能展开有效的教学活动。结合这节课说一说我的想法。 我制定的教学目标： 1、能说出三角形任意两边的和大于第三边。会用该结论解决生活中的问题。 2、经历发现问题、大胆猜想

昨天有幸聆听了两位名师的课，再一次领略了名师的教学特色与个人魅力，作为一名年轻教师是非常兴奋的。今天的两堂课让我想起了06年 南胡之春 的主题双基与创新。 显然，如今又把基础知识与基本技能提到重要的位置。我们不得不承认新课程下的学生，双基不够扎实，简单的计算过不了关，做作业的速度太慢，有的甚至只会说不会做。面对这样的问题，我觉得重视双基教学也同样重要，摆在我们数学教师面前的问题是该如何平衡好双基与创新的关系。 一、《两位数乘两位数的笔算乘法》很好体现了估算对算法多样化的启发作用和笔算、口算、解决问题的相互

28日下午起，有幸参加了嘉兴市五上数学新课程培训，观摩了两位平湖老师执教的公开课，聆听了来自嘉兴五县二区七位老师对七个单元的教材分析，对于第一次参加新课程培训的我来说，感触较深，感想也较多，让我真真切切与新教材有了一次亲密的接触。 一、老歌须新唱 新教材五上数学中，仍然沿用了小数乘除法、简易方程等知识。小数乘除法在编排上，与原教材大相径庭，最大的不同是淡化了小数乘除法的意义，而是将意义渗透在相关的习题中；老教材中的文字概括形式的计算法则，在新教材中以学生的小组讨论交流替代，不再出现文字概括的法则。 简易方

魏书生谈学习指导一书中，第四章节专门阐述了对学生自学能力的培养， 很多观点、做法虽然我们在实践中也想到或者做着，但是没有这么系统的梳理与坚持，细细品味，确实令人敬佩。 本书46页中提到：培养自学能力的关键是培养自学的习惯，自学能力是一个具有不同层次的立体范畴，他不属于一般的能力，不是一两次自学实践就能具备的。每次自学过程就像点，自学习惯就像线，现才能组成面，最终构成自学能力的体。培养学生自学习惯分为五个阶段，首次慢动，逐渐加速，系统计划，控制时空，进入轨道。他指导学生培养自学习惯，具有以下几个特点：目标明

解决问题的动机是推动学生开展学习的内在驱动力。行为科学认为：动机是驱使人产生某种行为的内在力量，它是由人的内在需要所引起的。当学生内部产生学习需要后，它就能有效的影响学生学习活动，使学生主动地、愉快地去学。那如何激发学生的学习需要呢？前后知识对比是一种很好的方法，通过对比学生就能产生认知冲突，而生发学生产生学习需要的动机，打开学生自主探究策略的思维大门，变被动学习为主动学习。教学就能收到事半功倍效果。所以教师要善于设计能触发学生学习需要的例题。案例：在教学解决问题策略替换一课时，先出示了一个准备题：小明把

优化是一种重要的数学思想方法，运用之可有效地分析和解决问题。解决问题能力的培养是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识，创新意识的重要途径。在解决问题过程中会有多种策略，而如何选择最优的策略就需要学生在数学学习中，通过小组合作、动手实践、猜测、验证等方法找到最合理、最省时、最优的方法，进而感受到优化这一重要数学思想方法的价值所在。 现使用的人教版教材总体设想之一是：系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有

本周二，我走进了二年级的数学课堂，听了陶雪芬老师的《求一个数是另一个数的几倍》的一课教学。整节课，陶老师通过学生感兴趣的画面，温柔的话语，带领孩子们通过动手画一画的实践活动，理解求一个数里面有几个另一个数的含义，建立倍的概念，掌握求一个数是另一个数的几倍的数量关系和解答方法。教学中，陶老师遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性进行引导。 变式练习中构建新知 陶老师让学生画一画。第一行摆了2盆花，第二行的盆数是第一行的3倍。第二行应该摆几盆呢？第一行摆了2盆花，现在有10盆花，可以放这样的几堆？陶

今天，教学圆的周长。研究圆的周长需要探索圆的周长与直径的关系，然后再根据这一倍数关系推导出周长的计算方法。因此，本节课我重点引导学生能发现圆的周长与直径之间的倍数关系。 课一开始，我就直奔主题，今天我们要研究圆的周长。谁知道圆的周长是怎样计算的呢？两个班都有5、6位学生举手了。圆的周长=3.14直径，c=d，c=3.142r。有学生是从书本上看到的，有学生是听说的，有学生是家长教的。于是，我追问学生3.14是什么? 是什么，为什么可以这样计算呢？学生都茫然了，不知其所以然了。学生有了探究欲望，才会激发学生

在南湖之春的数学专场第一天下午，我有幸聆听了浙江省最年轻的特级教师叶柱老师的解决问题（连乘）及以学定教观点报告，收获很多。叶柱老师上课的风格给我留下深刻的印象，他问题表达清晰明了，课堂真正以学生为主，教师是该出手时进行点拨，评价适时适当，学生学习热情高涨，虽然材料呈现非常简单，但学生始终在线，真正是以学定教。 在叶柱老师的一课上，叶老师直截了当的出示课题：解决问题。很幽默地问：问题在哪里呢？接着出示了：图片呈现3个方阵做操的画面。改编自教材99页的主题图。让学生提出一个数学问题，自己列式解答。让学生交流环