关于五年级数学课学生倾听习惯问题的观察记录

认识人民币是苏教版第二册第五单元的教学内容，主要是引导小学生们认识各种面值的人民币。人民币对一年级孩子来说并不陌生，但孩子们对人民币的认知水平差距是很大的，有的孩子可能生活经验丰富一些，不仅认识人民币而且能进行简单的使用和换算，有的学生因为平时不接触人民币，很少实际运用，所以认识人民币这方面能力比较弱，甚至没有能力，这就给教学带来了一定的难度。 教学时我首先通过创设情境导入认识人民币课题，接着出示一堆杂乱无章随意摆放的人民币，让学生思考如何将这些人民币进行分类，同时加以引导。 让学生充分了解人民币的单位（

有感于数不是客观存在的，而是人发明的符号体系 6月22日，有幸听了南京师范大学张俊教授的数学报告，感想很多。但最让我恍然大悟的是一个案例带来的。 张教授说：出示5个苹果，问孩子一共有几个？孩子会说三个。于是，让孩子用手指点数：1、2、3、4、5。然后你再问他一共几个？孩子会说：三个。 当时，我们下面听报告的都笑了，在小班，甚至在中班的部分孩子那里，我们确实遭遇过这样的例子，而且并不少。那么，孩子怎么会错得如此不可思议？明明清楚的点数了1、2、3、4、5，为什么数完之后却还是说3个呢？ 以前，我总觉得太离谱

低年级的小朋友学习数学，是从具体的物体开始认数，很多知识都是从具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。1000以内数的学习也以具体的事物或图形为依据，学生根据已有的生活经验，在具体的表象中抽象出数。 我用小正方体贯穿整个教学过程。 一开始借助小正方体数数，经历数数，感受到不同的情况下可以采取不同的数数方法，同时直观感受一十，一百，一千的表象，知道一十是1列，一百拼成1片，一千成了1个大正方体，为进一步理解1000以内数的组成打下基

分数应用题是小学阶段应用题的重点和难点，它在小学数学教学中占有重要地位。如何引导学生正确分析、解答分数应用题，是数学教学中的一个难点。我深深体会到，要让学生学好分数应用题，就要熟悉和掌握各种类型分数应用题的特点、数量关系和解答方法，进而提高解答各类复杂分数应用题的能力。 在分数应用题中，解答分数应用题的关键是找准单位1，看单位1是已知还是未知，再分析数量关系，确定用什么方法解决，问题就迎刃而解,如何找准单位1的量是分数应用题这个难点中的难点。在教学分数应用题的乘、除法时，只要找准单位1的量，就能很熟练的解

周五，我有幸到鹿河小学观摩了太仓市第二届百节好课（小学）数学展示活动，听了李华老师的《找规律》和顾维亚老师的《用字母表示数》两节数学课，虽然这两节都是老生常谈的课了，但两位老师都上出了各自的不同风格，给了我很多地思考，让我这已落后的思想有了新的碰撞火花： 李老师的《找规律》摒弃了教材上的例子，让学生先自主操作，将手中的4绿4黄的圆片有规律地摆成一列，以学生自主探究得出的例子引入新课，课上鼓励学生自主表达，实现生帮生的美德，当然学生自主表达也是小学生学习上的一个难点，当然，这里老师应该要舍得放手，让学生说，

学习比例尺的运用，求实际距离，求图上距离。书上介绍了用有方程来解答。（根据比例尺关系式列比例）其实用算术法还是比较方便的（图上距离=实际距离比例尺，实际距离=图上距离除以比例尺），还可以借助线段比例尺计算，以我个人的喜好而言，我更愿意向学生推荐第二种，这更简洁。当然，我并不要求学生怎样做，只要学生能做对，各种方法都行。事实上，在学生的解答中，也出现了多种方法，以兰州到乌鲁木齐的铁路线大约长1900KM，在比例尺是1：40000000的地图上，它的长是多少？为例，学生有如下几种做法： 1.常规的方程法 19

本学期听了近百节课，其中最亮的课肯定是现代与经典，这些课一如标题现代的，又是经典的。本次活动，我全部都作了现场电脑记录，共计3万多字，其中包括13节课、4个报告，另加每节课后的感言。 此次的现代与经典与往届相比，有几处让我觉得很新鲜，使我对大师的课堂又多了一份景仰。 1.没有试上的公开课。不管你信不信，反正我信了。贲友林老师上的《乘法分配律》，因为是按进度且用了生本的形式，根本无法预料具体班级的实际情况，所以他大胆地上了一节有史以来第一次没有试上的公开课。课上，多的是南师附小孩子的声音，那种学习的状态是让

对于课堂教学已不再仅仅停留在质量的层面上，更多的是在追寻和构建心中的理想课堂；探究着什么样的课堂是理想课堂。构建理想课堂，成了每一位老师不断地追求。在新课改下，课堂已经变得丰富多采，充满活力、情趣与智慧.。我作为一名数学老师，想营造一个理想课堂，让我的学生享受数学学习的乐趣，激发学生的数学思维，而不至因学习而苦恼，是我不断追求的。 数学课程标准说：数学教学是数学活动的教学，对这句话的理解偏差使得我们的一些数学课堂中组织了大量的没有思维的活动。数学活动只见活动不见数学，观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交

本节课是教学《用字母表示数》例4，着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并继续学习代入求值。教学用含字母的式子表示数量关系和一个量，包括两个例子。前一个是加减数量关系的例子，后一个是乘除数量关系的例子。两个例子都是采用归纳的思路展开教学，即先列出用具体的数表示的式子，让学生看到这些式子，每个只能表示个别现象，从而产生认知冲突，怎样才能用一个式子表示一般情况呢？由此引出含有字母的式子。为体现课改精神，以建构主义为理论依据构建信息环境下主体参与教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方