设计具有启发性的情境而激发学生思考的兴趣

更新时间：2019-04-30 16:40:56

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陈永 ] 摘要：新课改的形势下，小学数学教学质量并不尽人意，创新教学方法、构建学生自主、探究的课堂是主要的任务。文章仅仅就借助于情境创设、培养学生的问题意识的论题进行探讨，以期共享。

关键词：小学数学；设计情境；问题意识；主要策略

小学阶段是学生打基础的重要时期，这个阶段的数学教学，应引起我们的足够的重视。新课改的背景下，为数学课堂的改革提出了较高的要求，新课标倡导情境教学等满足孩子们学习需要的方式，以突出学生的主体地位，提升数学学习能力。情境教学，可以引发学生的主动思考、利于发挥教师的主导作用，促学生积极思维，从而提高学生的数学综合素养。下面，就如何创设情境、培养学生的问题意识的问题，谈几点思考。

一、结合教学内容而巧妙设计情境

情境教学的主要作用是吸引学生兴趣，引发学生对问题的思考。因此，情境的设计，应结合教学内容，巧妙设计问题情境，逐步引导学生对问题产生求知的欲望，增强对数学学习的兴趣。

如《人民币的认识》的教学时，教师呈现出各种各样的钱币，学生对于5角、1元的硬币不陌生，对5元、10元、50元、100元一张的纸币也比较熟悉，但是对于1分、2分、5分、1角的硬币、对1分、2分、5分、1角、2角、5角的纸币等比较陌生，为此，这个情境的创设，既与教学内容密切相关，也引发学生对这些钱币感到有趣。在这个情境的引领下，学生既感到好奇，也激发他们的兴趣，更利于教学生对“人民币”的全面认识。情境创设、教师指出：这些都是“人民币”之后，教师给学生几分钟时间，让他们自主把这些钱币进行分类——硬币和纸币，再根据经验说说元、角、分的换算，说说一个10元的纸币，是由几个1元、几个2元、几个5元的钱币组成……如此的情境，引发学生对人民币的币值的大小的思考，引发学生对所学内容的深入探究。

二、紧贴学生的生活经验而设计问题情境

情境教学，迎合数学学科的特点，也基于低段学生的认知特点，更是新课改的基本要求。设计的情境，不仅要结合教学内容，也要紧贴学生的生活实际、考虑到利于引发学生的生活体验等巧妙设计，还应设计包含数学知识点的情境，否则，情境的设计无助于学生对所学内容的思考，无助于新知识的学习和探究。
例如《角的初步认识》的教学时，如果灌输“角”的概念，然后让学生判定所给的图形是不是角的教学模式，学习效果不言而喻。而如果教师通过生活化情境的创设，并提出问题，让学生对比、联想而引出“角”的概念，学生会“角”有直观、生动的认识。如教师借助于打开的剪刀、呈现时针和分针不重合的情境、让学生观察课桌的一角、观察三角旗……学生通过这些生动、形象的情境，直观上认识了“教”，再提出怎样画角的问题，学生也会自主思考而主动构建，改变被动接受学习的模式为情境中引发学习体验，自主探讨的主动学习氛围，促学生真正动起来，成为学习的真正主人。

三、设计具有启发性的情境而激发学生思考的兴趣

数学教学的主要目标是培养和发展学生的思维力，提高学生的综合素养。因此，数学情境的设计，应具有启发性，启发性的情境，激发学生的思考和探究的兴趣。

如《认识厘米》的教学时，教师直接呈现给学生一把直尺，借助于直尺的观察，并提出问题：你发现了什么？这个情境，直接把学生带进零刻度、刻度线等的认识，为cm的认识埋下伏笔；教学“比一比”时，教师拿出长短不同的两个铅笔，让学生比一比哪个长哪个短，然后引发学生思考：怎么比较？……这些情境，都与教学内容相关，并且具有启发性，利于培养学生的思维力。

小学数学教学中，有效的问题情境创设，可以引发学生注意力、吸引学生兴趣，帮助学生发展思维力，促学生积极主动探究数学知识。教师应根据教学内容、根据学生认识水平等创设生活化、启发性的问题情境，让有效的情境，促学生主动思考、自主质疑、主动解决问题，从而提升学生的综合素养。

参考文献：

[1] 宋清江.结合生活情境开展小学数学教学 [J]. 读与写，2018（34）.

[2] 饶桂芳.生活情境法在小学数学教学中的应用 [J]. 小学科学(教师版) ，2018（05）