读《找准学生认知起点，让数学教学更有效》有感
更新时间：2019-11-05 20:02:37
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《数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，在教学设计之前，了解学生的实际情况，把握教学起点意义非常重大。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。要达到最优化的关键是：一是分析教材中主要的、本质的东西，确保学生能掌握这些内容。二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法，进行有区别的教学。何永海老师说找准学生起点能使教师预设出更有效的教学形式，是实现“问题解决、质量提升和专业成长”三大目标的有效途径，是达到提高课堂教学效率，让教学更有效地原动力。从学生角度来说，考量学生有效学习的三个指标是时间、结果和体验。在这三个指标中，学习时间是指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。从教师的角度来讲，有效的教学是指能促进学生学习的教学。所以教师应该正确把握教学内容，找准学习起点，才能根据学生的现实起点整合教材和进行课堂教学，促使学生进行有效的学习。
何老师从一、从课前学情预测，二、了解个体以点涉面，三、利用课间环节，寻找学生认知起点，实现课堂最优化，1、利用课前谈话，引生入“境”、2、利用尝试练习，调整课堂环节，提高教学效率，四、分析作业，有效中继起点几个方面做了讲解，让我受益匪浅。
在钟面的复习时，先复习了几时和几时半，在学生回答9时半一题后，将钟面上的指针进行了改变，分针拨到10上，时针拨到距9还有一点点距离上，让学生回答是几时几分，结果有很多学生说是9时50分。我问：“为什么”，学生则说：“分针在10上，就是10×5=50分，时针在9上就是9时50分。”通过上面的练习，可以发现学生对时针临近整时的认识能力还不够。马上把原来的尝试练习改为讲解为主，马上拿出一个实物钟，先拨在8时半上，再将分针继续向下拨到10上，并且强调“9时到了没有”“什么时候到9时”。这样反复几次，学生总算理解了几时几分，尤其是分针超过9的钟面的读写。在此基础上继续将分针拨到12上，问这时时针应该在哪里？为什么？继续将分针拨到1上，这时是几时几分？为什么？在反复对比联系中，学生逐步掌握了时针在整时附近、分针12附近钟面的读写。如果不及时安排相应的练习，只是主观认为学生已经掌握了钟面读写方法，那学习效果可想而知。当发现学生的认知有问题时随机应变，加上让学生用实物钟操作环节，学生进行讨论、对比研究，就可以避免错误的出现。在这一环节中，尝试练习帮助我找到了学生正确认读钟面的切入点。
就像何永海老师说的，在考虑学生已有的认知基础上，通过安排有效的尝试练习，及时了解学生的学习情况，随机应变才能获得良好的教学效果。在以后的教学中，我将继续用心去预测、寻找学生的学习起点，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，把主要精力用于解决学生的学习难点，以释其所疑、长其心智来提高我的教学高效性。
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小议绿色指标测试今天学校举行了小学生学习绿色水平能力测试，我监考了数学一
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