由“老师，他们不带我”想到的

更新时间：2015-06-22 20:06:41

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最近，受到“生本教育”理念和关注学生学会学习的思想影响，我在教学中特别关注学生合作练习这一教法的运用。
我在上水平一二年级跑的教学中，就非常注重孩子之间的合作。例如，在《牵手跑》的一课教学中，除了关注体育课应该有的发展学生运动能力和提高身体素质的因素外，在学会学习和合作与探究等方面也给与学生充分的体验。整节课的设计，在合作与探究上，我采取的是逐步推进，不断加深的一个过程。从两人到四人再到8人，从直线到曲线再到游戏，让学生逐渐的体会合作的难度在加大。小组的形式上，我采取的是开放的办法，让他们自由结合成学习小组。我认为，孩子一般都有自己的一个小团队，他们能自我形成一个学习小组，更加有利于课堂上的合作与探究，也有利于整体提高课堂效率。但是，在教学过程中并非全部如我想像的那样：每个人都可以找到自己的“位置”。有两位小同学跑过来说：“老师，他们不带我。”当时，我没有考虑的很多，于是，带着他们两个安排给了人数少的小组或也没有找到同伴的同学。但是，我明显的发现，有的学生其实对我的这个安排并不满意。
当时由于上课，我也没有多想，课后，我仔细的回顾一下课的过程和现象，其实，在以前的教学中也出现过，只是我没有深入的进行思考。出现这样的现象不仅会耽误课堂的教学时间，使教学目标不能很好的完成，还会对孩子的身心发展不利。那么，如何转变此类现象尽可能少的出现或不再出现呢？
成因：部分弱势学生性格孤僻，不成群。
有的学生由于从小受家庭或自己孤僻个性的使然，形成了天生不合群，不爱说话。特别是在与他人交流或合作时候，或坐在一边做旁观者或四处走走看看，显的不知所措，在活动中找不到自己的位置或根本就不愿意去找。时间长了，这样的现象更会加强，不利于学生参与到练习中来，对他的性格的发展也非常的不利。
对策：
我们知道小学阶段是性格形成的重要时期，体育教学也应该重视培养学生的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。对于这样少数的孩子，我就亲自带领他们一起参加各种活动，指导活动的方法，并不停地鼓励、表扬他们，使他们增添信心。及时强化这些学生的积极行为。让他们树立‘我可以、我能行’的思维方式。此外，还创设三人（老师、合群学生、不合群学生）合作性的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日结月累，持之以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。
“教师期望效应”也告诉我们，我们对待这样的学生要给与他们较高的期望，而非让他们放任自流。相信他们在教师的特别关爱之下，也会诱发出一种积极向上的激情，如教师所期望的那样有所进步，性格有所改善。
一节完整的体育课，应该是每个学生都能够得到不同发展的好课。而关注每一个学生的发展，就让我们从关注那些暂时还处于“弱势”的孩子吧，为他们找一个恰当的“位置”，让他们去发展……