谈阅读教学中阅读期待的把握

《谈阅读教学中阅读期待的把握》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

最近，听了两堂同样的课，两位教师分别执教了同一内容《欢庆》一文中的第一课时，两位老师在课前都做了精心的准备：认真备课，多次试教，课件精致、漂亮。但，两堂课却带来两种截然不同的教学效果：

同样的教学内容，同一学校的学生，为何课堂差异如此之大?教学实践中，两位教师都十分重视在课堂中激发学生的阅读兴趣，而效果却迥然不同?

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”源自接受美学，它是读者一种迫切求知的心理状态，是一种探索未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望;它反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。以上案例中两位老师在处理“阅读期待”的方法不同，得到的效果也就不同。

那么，在我们的语文教学中如何更好的把握阅读期待，提高阅读效率，使语文阅读教学熠熠生辉呢?笔者通过探索笔者发现，教材的呈现方式，讲解的方法，引导讨论的方式都会对阅读期待的产生、发挥等产生作用，教师应该做到常中有变，以满足学生的好奇心，才能充分发挥阅读期待的作用从而提高阅读效益。下面拟从两方面谈谈阅读教学中阅读期待的把握。

一、妙用“三巧”，激活学生的阅读期待

1、巧妙导入

阅读期待的心理取向很重要，它往往决定学生的阅读质量，为此，教师在教学中就应关注学生的这种心理，想方设法从满足学生的这种心理取向入手，去激活学生的阅读期待。小学生喜欢情节，喜欢形象，教师就可以通过巧妙的导语，使学生的思维兴奋起来或使情感调动起来，并使情感的思维都集中在所学内容上，使学生对所学内容充满期待，从而激发学习欲望，投入学习。如上《太阳》第二课时时，有教师就考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，已经满足了他们最初的阅读期待。如果平铺直叙的导入，学生学习的兴趣难以调动。为此，他专门设计这样的教学过程：上课一开始 ，老师先讲述了自己的一段“亲身经历”，小时候从报纸上得知美国宇航员登上了月球，于是，立志长大后要登上太阳。话刚说到这里，全班哄堂大笑，于是老师明知故问学生为什么笑?于是学生纷纷举手，结合课文内容中的词句告诉老师太阳很远、很热、很大三大特点，他们用书中的证据让老师明白“您的理想是实现不了的。”就这样，在笑声中学生很快学会了课文，学会了运用数字和举例子说明问题的方法。阅读期待贯穿全文，阅读期待贯穿整堂课。

2、巧设空白

文学创作中适当留白，能使读者展开充分的想像，可谓“言一尽而意无穷，”“此时无声胜有声”。在阅读教学中，巧妙运用“留白艺术”，往往能激发学生强烈的阅读期待，从而留出一片精彩。王崧舟老师执教苏教版第十册《二泉映月》时，先把学生领进阿炳《二泉映月》这首乐曲中的“叹息”和“哭泣”，再放手让学生自主学习，自己体会阿炳乐曲中的“抗争”和“向往”，用自己的话来填补这一空白。王老师巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，让学生始终有阅读的期待。

3、巧设情景

阅读期待它是读者自已内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。由于个体的差异，学生所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。我们应针对儿童的这种心理特点，巧妙地创设各种情境，将文本的文字、声音、和图像直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，调动学生的多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使学生在直观的情景中寻找适合自己的阅读期待，产生一种渴望学习的欲望，从而激活学生的期待心理。有教师在执教《一个村庄的故事》一文时，展示了许多优美的图片让学生感知村庄的美丽，当学生沉静在美丽的村庄时突然画面一转，出现了洪灾和村庄毁灭的画面，学生都被这突如其来的画面震惊了。教师以此为切入点引导学生思考，村庄为什么会变成这样?在此情景中，学生再也抑制不住满怀的疑惑，纷纷读起了课文，阅读成了“浓情释怀”的好方式，他们的“期待”也悄悄地进入了情感领域，学生带着问题细细研读文本，寻找自己喜欢的阅读内容，去解读满怀的狐疑。

二、关注“三点”，满足学生的阅读期待

1、关注教材深度点

当学生阅读期待达到一定层次时，如果没有深层次的吸引力，学生进一步阅读的期待就难以解决。此时，教师可引导学生对众多材料系统进行梳理，深入掘进，寻找教材的深度点，由此切入，把学生的思维引向深入，从而开拓视野，激发学生深入阅读的期待。

有老师在执教《小壁虎借尾巴》一文时，以“你们平时除了学习，还喜欢干什么?”激发学生学习兴趣。当谈到喜欢看动画片时，老师便以给动画片(课文)配音为“诱饵”，激励学生积极主动地参与。为了当好配音演员，学生们非常投入地读书，背课文，一直处在一种亢奋的状态之中。之后老师又以比赛谁配音更好为激励，使学生阅读兴趣更加盎然。老师并没有罢手，乘热打铁，把教学又课内延伸到课外，超越别人，超越文本。面对新任务，学生越加积极主动——按课文形式编写童话，仿照课文样子编写童话，并配上插图等使学生感到有趣，想做，愿意做。不知不觉中，学生的阅读期待深度得以全面体现，对文本的理解也达到更高境界。

2、关注课堂生成点

“阅读期待”是读者一种探索未知的渴望。学生对阅读教学活动的选择，往往与他们的这种渴望有关，也往往能成为阅读课堂教学的生成点。课堂上，有很多时候会出现一些教师意料之外又在情理之中的现象出现，我们应该依靠教学机智，处理好这些生成的“意外”，让“祸”变“福”，充分发挥这些生成点的作用，使学生的阅读期待发挥作用，加深对文本的解读。在上《五彩池》时，一学生突然提问：“五彩池能游泳吗?”这样的问题大概只有孩子才会想到，教师备课时一般不会预设到这样的情况。我们分析一下学生提出这个问题的原因——正是他知识层次、个人爱好和阅读能力的体现，是他独特的阅读期待的一种表现。此时，教师应该怎么做才能保护好这种阅读期待，发挥好学生的这种阅读期待的作用呢?

3、关注课外拓展点

语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”也不应只锁定在课堂、教材，而应该拓宽空间，有课内延伸到课外，有教材延伸到课外读物，要在大语文环境中寻找拓展点，逐步提升学生的“期待广度”，提高阅读能力和质量。如在教学《桂林山水》后，老师安排了“东湖广场多美丽”这一语文实践活动课。学生可以拍摄东湖广场的景色，也可以尽情地画一画，或从报纸上剪刀、下有关图片等，但必须在旁边模仿课文配上文字。这时，学生的“阅读期待”进一步激发，课文内容不能满足学生的阅读期待，他们就会主动寻找、搜集相应的阅读材料来满足自己的期待。

阅读期待它是一种教育理念，是一种旨在促进学生自身智能提高的发展观，教师要有相信学生潜质的心胸，在课堂上引领、启发，让学生在教师的期待中提高阅读效益，由此点燃精彩课堂。