把握“整”与“本”策略 有效进行整本书阅读指导
更新时间：2019-12-27 15:42:52
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王翠萍，12月16日，冬雨淅淅沥沥，给干冷的空气平添了几分诗意。单楼初中一行，聆听专家讲座，引起了我对整本书阅读教学的思考。在整本书阅读的教学实践中我们会发现语文课程性质决定了整本书阅读的教学性质必须以“整”为策略，同时 “整本书”阅读学习任务也决定了整本书阅读必须以“整”为策略。如何让“整”的策略落到实处呢？首先要结合整本书内容、结构、内涵、艺术形式、探究性、研究性和批判性等阅读理解，制定整本书阅读“整”的教学目标。其次，整本书阅读“整”的策略还要统整整本书的全息性内容和全面性形式。也就是说整本书教学应以“知识”作引领，发挥“知识就是力量”的作用，从整体上指导让学生阅读短篇小说的方法；用鲁迅“将旧社会的病根暴露出来，催人留心，设法加以治疗”的总制作意图整体规划学生对小说内容和主旨的理解；比较对照和范例法使整本书前后勾联，教学重点突出，实现了对整本书的全息性内容和全面性形式规整和统整；整本书阅读不能是对整本书的割裂和孤立读解，它应该注意前后勾联，注意篇章与篇章之间、部分与部分之间的呼应，从整本书的“整体”“内容和形式”特征出发，教学时安排好哪里做基础铺垫，哪里为核心专攻，哪里是延伸或拓展，哪里做巩固和反思，等等。第三，整体设计整本书阅读的活动，整体设计“语言认知、思维优化、审美体悟、文化探究”四个方面活动；四个方面活动具体教学时要有重点地突出四个方面的某一方面或某几方面，达到实现其它方面教学目标的实现,所选择的一个方面一定是以一带多的，是以“整本书”整体活动为主导，以学生的学习活动为主体，并以整本书阅读门径的形成和经验素养的培育为旨归的教学。
整本书阅读“本”的策略指的是以“学生学习”为本“学的活动”开发研究的策略。
教师设计的“学的活动”时，可采取整体俯察式，也就是针对上面整体设计的整本书阅读过程，细化分解设计 “语言认知、思维优化、审美体悟、文化探究” 四方面内容，按照逐章精读、选章精读、专题组合阅读、项目规划阅读、比较联类阅读等不同方式进行实践设计，编制成一个个相对完整又前后衔接的以“课时”为单位的“小目标”。这样，通过整体设计的听、说、读、写活动并加以融通，就可以探索整本书阅读的门径，最终引导学生掌握整本书阅读的经验和策略。
教师设计的“学的活动”时，以“一”连贯式，可以通过探讨人物的命运，促进学生积极自主地阅读，丰富他们观察人物生活背景的视角；也可以把作品中的某些人物进行横向比较，理解文中内含的社会文化，把握经典作品的精髓，认识“人与社会”的联系，提升阅读整本书的鉴赏能力。
教师设计的“学的活动”时，抓住“主”问题探究式，将问题转化为了教学资源，引导学生进行深度阅读的“学的活动” 探究过程中，教师要引导学生回归作品，细读文本，探索字里行间的信息，运用以小见大、点面结合、片段性阅读等策略带动整本书阅读。
当然教师所有的设计都是为引导学生学的“本”位，自主有计划地阅读，自主交流和探究阅读，自主设计语文学习活动，自主进行专题研究。
整本书阅读教学中，把握整本书“整”的特点，以“学生学习”为本的“学的活动”开发，调动学生本位学习的主观能动性，培养整本书阅读习惯，让整本书阅读陪伴学生成长！书香一生，幸福绵延……
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重视教学中的情感与情境一、重视教学中的情感与情境，体现让阅读成为学生有感情的生命活动的人本理念。 阅读是师生、文本形成对话，是思想与感情交流。让学生读不是让学生机械的重复的盲目的读。阅读是情感的生命活动，是有情趣的学习生活。本课以悟情为主线进行阅读，师生共同营造了一个感情丰富的阅读课堂。学生说到继父鼓励我出门一段时，采用分角色朗读的方法体会继父对河子的关心；继父鼓励我为看海做准备，采用结合生活实际的方法，说说你的父母看到你做了了不起的大事时，他们会怎么说？真正读出你真能干，河子。的语气，体会继父的内心情感；结尾处的创设情境师生
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乡下人家给我的触动今天，我们班级轮到学习《乡下人家》这篇课文，我很没有把握，教案不是很满意，尤其听过两位老师的合作上的完整课，因为是研讨课，听后没有很多的收获，反而觉得课文有点难以琢磨，或者是钻在她们的思维中不能自拔了。 这篇课文文笔十分清新，语句十分简洁，通俗易懂，学生自己学习就会，该怎样上才有点意思，课堂上让学生有话说呢？沉闷的课堂可不是成功有效的课堂。 走进教室，往黑板上书写课题后，我问孩子们：有多少同学是乡下出生的？唰一下子举了很多的手，还真不少，你瞧她们，一说起乡下，个个脸上露笑意，看来是感情深厚啊！我接着问：你
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语文期中测试质量分析第1小题：书写题。只要认真书写，一般都是得满分。但是有极个别的同学把白首写成自首，把方悔读书迟的悔写成梅，真的是极粗心。 第2、9小题：这是给加点字注音或根据注音写汉字题，主要考查学生文字的读音及书写的基础知识，总的情况还可以，但也出现了一些错误，如炽痛注音成了zh、义愤填膺中的膺写成了鹰等，看来平时还要加强读写训练。、 第4小题：修改错别字。考生对形近字的运用及辨别能力不强，平时作业中也经常出现错别字，主要原因是平时形近字的辨析练习较少。如一反既往中的反和既，学生容易写成返和即。 第5小题：连线题。这主
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小学生语文学习习惯养成教育推进计划2006年1~6月推进计划 时间内容第三阶段06年2月~5 月1、各校实施计划,分年段分重点推进:确定本学期各年段的训练重点,组织全体语文教师进行操作性研究,落实各年段重点训练内容及操作方法,研究制定分项的评价表, 2、学科负责人深入教研组研究,根据提供的子课题或学校实际问题,确定学校的骨干研究对象,以课题为抓手,研究问题,寻找方法策略,积累经验,及时调整方案,并形成学校层面上的指导性意见. 3、根据各年段积累的案例,在学科教师会议上运用案例解读方案,并把行为习惯纳入评课指标;同时要求教师习惯培养进教案,
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语文低段中心组说课比赛记录思维的碰撞、理念的火花、文采的彰显、独到的陈述这是在平湖市行知小学举办的市低段中心组教学研讨暨说课比赛上的真实记载。以下是对本次活动的零星记录： 1、百变不离课堂 课堂是教研活动的主旋律，是赢得教学一手资料的最重要阵地。本次活动中，行知小学的陆龙勤老师为参会的老师们提供了一堂题为《三个儿子》的二年级语文课，供大家以此为载体和蓝本开展教学商讨。百变不离课堂，这是教学的永恒的旋律。 2、教得精彩，说得也要精彩 教是为了更好的说，说是为了更好的教。说课中至少可以看出教师的多方面才能。活动中，近二十位来自全市各所
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略读课《松鼠》让高段孩子同样感受童趣今天给小人们上略读课文《松鼠》。打开课文，一只漂亮、乖巧、驯良的小松鼠向我们走来。它漂亮的外貌，驯良的习性，乖巧的行为，清晰地定格在眼前。可是，早自修，学生的机械化的朗读，让我这个旁听者怎么也欣赏不出小松鼠的可爱，更别说能听出孩子们的喜爱之情了。我该怎么让高段学生也那么感兴趣地，那么享受似的阅读本课，感受小松鼠的可爱，感受作者独特的写作方式呢？我的脑细胞开始不停地运转，昨天看过的教案需要推翻和重整。 上课了。我先和孩子们简单回顾了一下上一篇说明文《鲸》，然后问：鲸是一种很大的动物，动物世界里，还有一些比较
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有“趣”真好——《爆米花》三分钟说课今天，我执教的这堂课《爆米花》得以比较成熟的呈现，得益于很多人的帮助。首先感谢学校给予我这样一个机会，感谢研训中心和学校的领导们给予的引领和帮助，感谢周围同事的关心和支持，还要感谢家人的理解。 这堂课最成功之处，恐怕还是一个趣字。根据三年级孩子的心理，根据教学内容要考虑孩子心理的可接受性，正如特级教师窦桂梅所说：从孩子的角度出发，找到他们可以接受的恰当的点之后，一切都会像赶集一样聚拢来，被心里给牵一发动全身了。 于是我们找了这样一个很有趣的绘本《爆米花》，让孩子们在宽松和谐的氛围中，在生动有趣的情境中读故
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作文教学：教学生会选材经常会看到一些作文教学的，和学生一起做个活动或游戏或实验，然后让学生将活动过程中的所见所闻所思写下来。这样的作文由于基于现实，再说刚刚经历过，学生写时容易得手，中年级时，搞几次这样的活动是可以的，能让学生举一反三，从根本上领会写作文时需要的感官配合，但到高年级还是这样做的话，就已经有些降低学生的要求了。高年级要学会写身边的事，写生活中的事，如果还是先搞个活动，然后再进行写作的话，那写作的根本问题还是没有解决。 习作的根本问题包括两大块：一是阅读积累，一个是生活经验积累。阅读积累，是阅读教学中的事，平时教学
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激发情趣、扎实训练提高小学语文课堂有效性5月13日，我有幸参加了灌南县新教育实验小学语文有效课堂研讨会活动，这次上课的老师是镇中小学的辜静、实验小学的王雪晴、第二实验小学的杨哓莉，他们执教的都是《黄河的主人》第二课时。她们的课可以说是各有千秋，辜静老师的课让我看到了扎实特点、王雪晴老师的课体现了人文性的风格、杨哓莉老师的课凸现了工具性的功能。三节课体现了共同的特征有效。 我想有效的课堂是该看学生在规定的时间内学到了多少知识，语文素养是否得到了发展，能力是否得到了提高，简单地说就是看学生在一节课中收获有多少。我想要提高课堂的有效性，教师必须要充分