为学生习作“开源导流”

《为学生习作“开源导流”》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

澄迈县金江中心学校  曾蕊小学语文教学专家李伯棠对作文训练有一段生动精彩的论述：“对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓“流”，把作文训练跟阅读结合起来，让学生懂得有话该怎样写。源和流一起抓，才能收到实效。”那么，怎样抓好这“源”和“流”，为习作教学“开源导流”呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试：（一）贴近生活实际，激发习作兴趣生活是写作的源泉。《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”儿童的生活世界丰富多彩，他们对生活有着独特的体验。教师应引导学生学会留意和观察周围看似平淡的生活，引领学生学会体验和思考身边的生活，开放习作的空间和时间，减少内容与形式的束缚，鼓励学生多角度、有创意得记录身边的生活，让学生自由表达自己的所见、所闻、所思、所想。这样，就有取之不尽、用之不竭的习作素材，学生习作就有话可说，“有米可炊”了。我们学校中高年级要求学生写周记。每周一篇的周记，很多同学都是胡乱写几句，应付了事。这个学期，我在班里开展了“五（2）班的故事”日记写作比赛，把周记改为日记，而且日记的内容都是关于我们班发生的故事。我先把自己写的班级日记读给同学们听，听到日记中出现自己的名字的孩子异常兴奋，看到那些一起经历的事情变成文字，孩子们兴趣盎然，跃跃欲试。于是，班里大部分学生都有了自己的日记集——《五（2）班的故事》，写作的热情高涨。写班级日记是一种纯“练笔”活动，我不在字数和内容作上硬性的规定，有话则长，无话则短，让学生充分享受练笔的自由。学生有了说话的自由，才会有写作的兴趣和热情。每天班里发生的事很多，也不能让学生滥写，让他们每天为自己的日记确定一个标题，就像写作文一样，有了主题的日记写出来会更有立意，内容会更充实。以下是我们班李颖同学的日记本上的部分标题：《新
的规定》、《又哭了》、《感恩的心》、《恐怖电影》、《突击检查》、《都是圣诞喷舞惹的祸》、《粗心大意的数学老师》......光看标题就可以想象，孩子们的校园生活是多么丰富多彩啊！这样的写作练习，让学生觉得有意思，乐意去写，既积累的习作素材，又锻炼的表达能力，何乐而不为呢？（二）创设生活情境，丰富生活体验小学生生活圈子狭窄，生活阅历相对浅薄。教师可以有目的、有计划地设计一些活动，创设一些生活情境，如比赛、游戏、表演、实验、调查等，丰富学生的生活体验，充实学生的生活库存，可以拓深学生习作的源泉。刘勰说：“情以物迁，辞以情发，缀文者情动而辞发”。创设生活情境，使学生通过亲身体验，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望，写作就成了自然而然的事。“听故事，写作文”、“做游戏，写作文”是我常用的学生习作训练方法。这是我的一节“听故事，写作文”习作课的教学设计简案：一、教师讲述故事《只有一个儿子》二、指名学生复述故事，板书关键词三、交流感受：1．听了这个故事，你有什么疑问？有什么感受？2．老爷爷为什么说他只看到了一个儿子？四、学生习作：从不同的角度写这节作文课，可以写上课的过程，可以写故事的大意，可以写你的感想。学生刚刚听完了故事，经历过思考和讨论，有话可说，有情可表，写下自己的见闻感受就不难了。写活动作文也是提高学生习作能力的一条有效的途径。首先让学生做一个小游戏或是做一个小实验，如吹泡泡比赛、桌上拔河、摩擦力的实验等，接着让学生七嘴八舌讲述活动的经过，然后立刻动笔写，学生亲身经历和体验过，写下自己的经历和感受，就无须绞尽脑汁了。（三）加强课外阅读，丰富语言积累学生光有生活，有体验，有话可说，有事可写还不行，想叙述一件事，
却力不从心、辞不达意。语言的匮乏和思维的局限是学生习作最大的障碍。要跨越这个障碍，丰富学生的语言积累，提高语言表达能力，拓展学生的思维能力，最有效的途径是进行大量的课外阅读。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见在课外阅读不仅可以丰富学生的知识面，积累大量的写作素材，而且能让学生在构思上有所感悟，在语言上受到熏陶，有利于学生的习作。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文教师应积极的引导，把有利于学生成长的书籍推荐给学生，如《米小圈上学记》，杨红缨的作品、《安徒生童话》、《格林童话》等都是孩子喜闻乐见的作品。我利用早读的时间给学生读杨红缨的“淘气包马小跳”和伍美珍的“阳光姐姐日记派”系列作品中的精彩片段，激发学生的阅读兴趣。这些作品能走进当代小学生的心理去，敢于描写真实的小学生生活，让学生倍感亲切，学生都喜欢读。（四）加强阅读指导，习得表达方法读与写是相互联系、相互促进的。心理学研究表明，文章阅读对儿童写作具有迁移作用。在学生习作中，语言形式的习得、表达内容的选择往往从模仿所阅读的课文开始。小学语文教材中的课文都是文质兼美,内容具体、生动、典型的好文章,既便于学生阅读理解,又能使学生学习作者的写作方法, 在用词造句、布局谋篇、写作技巧等方面对小学生习作有很好的示范作用，是学生习作最好的借鉴.也是教师指导学生习作的最好范文。因而，教师在阅读教学中要秉持读写结合、以读促写的理念，善于发掘课文中的习作指导点，引导学生领悟文章的写作特点，适时进行仿写、补白等习作训练，充分发挥课文对学生习作的引领。教师要善于挖掘文本的潜力，寻找读写结合的切合点，引导学生学好教材这个“写作范式”。如教学《装满昆虫的衣袋》、《和时间赛跑》可以渗透命题的技巧；学习《莫高窟》《富饶的西沙群岛》一课，可以让学生了解总—分—总的文章结构，学习围绕中心句进行描写的写作方法；教学《黄果树瀑布》、《颐和园》，让学生掌握“移步换景”的写作方法......此外，还可以根据课文特点设计形式多样的小练笔，使学生加强读写基本功训练，培养学生的读写
能力。总之，在习作教学上，教师首先要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”。教师要精心设计，巧妙安排，有意识地让“习作”一词在课堂上消失，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验、一次促膝倾心的交谈......为学生习作“开源导流”，从而让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去观察，去发现，去追忆，去想象，去下笔成文。