浅析课题式教研在农村幼儿园中的实践效应

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小课题 大教研
——浅析课题式教研在农村幼儿园中的实践效应

【提出“课题式教研”的背景】

1、园本教研的广泛普及。

近些年来，“园本教研”在幼儿教育界火了起来，与此相关的一系列词汇如观察、记录、参与、反思、互动、行动研究……都进入了各幼儿园教师的日常教学中。老师必须在专业引领或同伴互助下，学会研究自己或他人的教学，获得自身的经验，以实现先进的教育理念向教学行为的转化，这个比较艰苦的改变过程，就是老师的专业化过程。

2、新旧教研模式产生的冲突。

新的教研模式批判了传统的教研模式，给教研组长带来了困惑：原来以为找一些前沿的幼教文章组织全园教师学一学、组织一些听课评课活动或者承办好上级布置的活动就是教研活动，现在发现并不一定是最有效的，因为它可能不迎合老师的需求，不符合幼儿园的发展需要，不是园本的。所以，我们必须自己来寻求一种或几种适合自己幼儿园的教研模式，来促进本园教师的专业化发展，最终促进孩子和幼儿园的发展。

3、现实教研中确实存在的一些问题。

1）教研的问题脱离本园实际，有盲目“追风”或“效仿”的现象。适合的才是最有效的，不在乎我们的所作所为是否符合所谓的先进理念，只在乎实践中是否行得通，是否有利于幼儿、教师及幼儿园的发展2）研究的问题不够深入，比较随意、表面、肤浅，难以形成经验，难以评价成效。（有的教研组长流于形式，把教师在茶前饭后就可以讨论解决的问题兴师动众地放在集体教研的时间内来研讨，简直是浪费时间）3）找不着问题或主题，全学期的教研活动如一盘散沙，回顾总结时没有材料，不知道一学期内解决了一些什么问题。4）教师的主体性得不到体现，分工职责不明确，领导施压，教师被动参加，有抵抗情绪。

4、课题研究在幼儿园内难以普及。

幼儿园教师对课题研究有畏惧心理，认为自己没能耐搞教科研工作，出成果是理论工作者的事。其实，每个教师都是研究者，老师们每天都在发现问题并在努力解决问题，只是问题的大小与理性的感悟深浅不同，只是没能形成系统的经验而已。老师的畏惧心理，制约了幼儿园教科研的发展，成为幼儿园领导的烦恼事，更成为教师个人发展的“绊脚石”。（一个老师如果没有教科研的成果或经历，就不可能摘取一些个人的荣誉；一个老师如果不去做课题，没有自己研究出来的东西，撰写论文时就会一片空白，无经验可总结）

怎样的教研活动才是最适合、最有效的呢？这是问题始终困扰着幼儿园领导与教研组长。2004年起，我园开始尝试走“教研课题化”之路，经过几年的实践，得出的结论是：如果幼儿园把课题式教研作为本园园本教研中的重要模式来践行，就是一举几得的事，以上四个问题都会迎刃而解。

【案例描述】

课题式教研最大的特点是它的规范性与系统性，如何体现？以本人主持的教研课题《在中班音乐活动中促进幼儿良好个性发展的行动研究》为例粗浅地展开阐述。

我们中班年段教研组在全学年中，以课题研究为主线、辅以其他教研形式如案例式教研、常规性教研等开展了系列教研活动，做到了教研与科研的有机整合，使教研活动呈现出主题性、系统性、专业性的特点。

本教研课题是教研组成员普遍认同且亟待解决的一个较大较难的问题，是大家共同讨论出来的，真正来自于我们一线教师的教学实践，产生于集体教学活动中，符合了本组大多数教师的发展需求。（这符合园本教研的根本宗旨）

课题组即教研组，就是我们中班年级组，当时有10名教师，均在课题组中担任了不同分工任务：组长为业务骨干，负责全面性主持工作；音乐教师主要担任活动设计与执教任务，其他成员分别担任活动设计、评价、搜集整理资料等研究工作。课题研究目标明确，整个过程环环相扣，循序渐进，做到研究阶段有计划、实施有方案、工作有分工、评价有量化指标、小结有依据，研究效果日益凸现。（这符合园本教研的全员参与性特点）

在前期准备阶段，我们课题组深入地学习了整套许卓娅老师关于音乐教育的研究理论，起到了专业化的引领作用，同时给大家垫了一层理论底子，这恰似一座房子的地基。

研究方法为行动研究法。我们开展研究活动的主要载体是系列音乐活动教材《幼儿园音乐教育》、《幼儿园音乐教材丛书》，包括《歌唱活动》、《音乐欣赏》、《表演活动》、《器乐演奏》等四大部分，均是许卓娅老师的研究成果。这是给整座房子搭了一个框架。教师参考教材或直接迁移、或设计加工成一个个精彩的教学活动方案，又似填充在框架内的砖墙。对幼儿而言：陶冶了艺术情操，提高了音乐表演能力；对教师而言：领略了崭新的教学风格，提高了教学水平与评价能力。（这符合园本教研的行动研究性特点）

当课题结题时，各个成员在不同的音乐领域抒发了自己的研究心得，提升出富有感性的实践经验5篇，组长执笔完成了研究总报告。整幢房子终于结顶了。

组长在研究过程中反复强调：“鉴于我们农村教师队伍的现状（基础相对薄弱），我们不一定要在研究中产生新的理论，而应该在教室里采用我们认为好的理论，通过具体的教学行为来检验这些理论的实效，以提高我们的教学效果。我们的课题研究不是一定要获奖的，应该这样想：通过研究，面对孩子们的教学效果好了，教研工作有目的了，教师的教学与研究水平高了，团队的凝聚力强了，这比获奖更有价值。”（事实上，我园这些年来有很多老师参与了教科研活动，但幼儿园从来没有给过额外的奖励，老师们凭借的都是自己的一份责任心与事业心，看重的是对幼儿发展与自身专业成长的帮助。这可算是教研园本性的一大体现吧。）

小结：通过课题式教研，使教师能研究在自己或同伴教学中所存在的问题，对比别人已有的经验，找出病症，以大家力所能及的策略和方法解决这些问题，并在这个过程中获取经验，提升成为属于自己的理论。整个过程中，反复使用“自我反思”、“同伴互动”、“专业引领”这几个园本教研中最常见的策略。反思的是“怎样使幼儿的学习和教师的教学更有意义”；互动是运用老师们共创的教学平台进行交流、沟通、分享和协商，使大家在更高的水平上产生合作学习，共同建构；引领是靠书本网络知识、靠组长的全心全意、靠专家的专业性指导。

通过课题化的教研活动，教师的专业自主能力明显增强。日常教学中，各个教研组能自发地根据研究计划开展各种形式的教研活动，如理论学习、说课评课、案例分析、教学观摩等，从不用领导督促检查她们的研究进程，反而会主动邀请领导参加一些观摩活动。课题研究的规范性与专业性又能促使幼儿园形成教育成果。如以上案例中的课题，就在全市艺术领域教研活动与本园组织的课题开放日中展示了音乐教学成果《有趣的节奏》、《动物狂欢节》等活动，获得广泛好评。

【讨论与建议】

1、开展教学科研是促进教师专业发展的必由之路，但“教研课题化”不是园本教研的必由之路，也不是园本教研的唯一模式。完整的园本教研，应该包括常规性教研、案例式教研、课题式教研等方面，多种方式相辅相成，载体也有多种形式，如教学反思、案例评析等。总而言之，还是需要副园长及教研组长寻求适合自己幼儿园的教研模式与教研方法。

2、对教研组长而言：要与教师共同研究 。园本教研的开放性与自主性，要求业务园长与教研组长必须有主观能动性与相应的研究能力，要做一个真正的研究者。在教研活动中，组长和教师都是教研的主体，组长既要以积极的态度参与研究，又要学会依靠教师的力量、集体的智慧共同研究。共同研究包括共同寻找问题、共同确定研究内容、共同探讨和反思等环节。首先，教研组长要善于发现问题并抓住主要问题，这是开展研究工作的第一步，只有深入班级第一线、深入教师的日常教学工作仔细观察与了解，才能发现问题。在诸多问题中，又要分出主要问题和次要问题。其次，要善于分析与反思，找准问题的症结并寻找适宜的解决途径。当每一位教研组长与教师一起创造出经验时，管理也就能出经验了。

3、对一线教师而言：要积极开展研究活动。虽然，目前乡镇幼儿园教师由于各种客观上的因素，队伍流动性大，总体不够稳定，教师对工作的积极性受到影响。但在主观上，每位老师都应树立正确的教育观：我们必须对孩子负责任。广大家长是多么希望自己的孩子能碰上一位好老师，她既有高尚的师德，又有专业的教学水平。我们坚信：有作为的老师才能有地位，而如何才能成为一位好老师？《纲要》告诉我们：要学会学习与合作，要善于研究与反思，要勤于实践与总结。所以，一线教师应在教研组长的引导下，积极地参与到小组合作研究中，使自己得到不断地专业化发展。当老师把教研当作是自己的事情，用积极的心态去参与，就不会觉得教研活动是一件很累的事情，而会觉得是一件快乐的事情，因为在这个成长的过程中，有同伴的相互信任、相互鼓励、相互帮助、相互分享。

最后，用华爱华教授在全国幼儿园园本教研研讨会上的发言结束话题：“针对问题的教研能不能有效，要看教研员和教师是否平等对话；平等对话的教研是否有效，还要看是否产生交锋；产生交锋的教研，还要看是否有提升和归纳；最后还要看是否能跟进行动；而这几点都做到后，还要看问题是否是真问题，平等但是不是一团和气，有交锋但有没有产生认知冲突”。这就是评价教研有效性的诸多因素。