《“手指尖上的科学”园本课程的开发研究》课题方案

《《“手指尖上的科学”园本课程的开发研究》课题方案》可能是您在寻找幼儿园园本教研过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

陈辉 ]一、课题研究的价值与意义：1、通过“手指尖上的科学” 园本课程的开发研究，形成具有本园特色的科学领域教育课程。 提升办园理念, 形成办园特色, 积淀幼儿园文化，提高教师专业化水平。

2、从幼儿的角度出发，从幼儿的经验及生活出发，为幼儿科学教育探寻可行性路径，提高幼儿对科学探究活动的兴趣，培养幼儿实事求是的科学态度和科学的思维方式方法。 通过开展动手做科学活动，让所有幼儿有机会亲历探究自然奥秘。构建符合幼儿身心发展水平的园本课程，从而促进幼儿身心的健康协调发展，促进能力的培养和激发，提高幼儿的科学素养

二、课题的核心概念

1、手指尖上的科学

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童的智慧在他们的手指尖上。

“手指尖上的科学”就是坚持“以幼儿发展为本”，让幼儿在动手动脑操作、亲自实践中出智慧，充分体验科学探究、科学发现的学习科学的过程。是指科学教育过程中以幼儿主动探究为主，依靠和尊重幼儿已有的知识基础，重视幼儿之间的相互讨论和合作，从而发展幼儿探究与解决问题的能力，提高幼儿的科学素养。让幼儿动手做，在做中学科学，是培养幼儿科学探究的兴趣和科学探究精神的最佳途径，是实施科学教育最核心的理念和方法。

2、园本课程

园本课程，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为 基础的课程。这个“以幼儿园之‘本’ 为基础的课程”，应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。

简而言之，园本课程就是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的相关人员，如教师、行政人员，家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。

3、“手指尖上的科学” 园本课程的开发研究

把幼儿科学教育与幼儿动手操作实践进行课程整合、特色打造，形成自己的特色课程。幼儿园组织其成员，根据幼儿发展的特点和需要，利用各种资源，以幼儿科学教育为指向，以动手操作为基本形式进行的科学领域课程选择、生成、实施的相关研究。形成在幼儿园中进行的基于幼儿动手做的科学探究式的学习活动课程。
开发与整合幼儿园课程，引领幼儿像科学家一样去学习与探究，强调幼儿通过探究能获得科学的思维方式、习得科学学习方法和养成良好的科学态度。帮助幼儿建构科学知识经验，学会主动实践学习，体验生命成长的价值。把办园理念与特色融合，把园本课程建设与办园特色融合，从而开发富有本园色彩的幼儿科学教育的特色课程。

  三、研究的目标、内容和方法

（一）研究目标

1、以培养幼儿良好的科学素养为宗旨，根据幼儿年龄思维特点，结合幼儿园实际情况，利用各种资源，开发“手指尖上的科学”园本课程。

2、通过“手指尖上的科学”园本课程的实施，有效培养幼儿的科学素养，包括科学兴趣、科学方法、科学知识、科学精神。

（二）研究内容
1、“手指尖上的科学”园本课程开发的原则、标准探讨。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》确定园本课程的开发标准。
2、“手指尖上的科学”园本课程的内容、流程与形式。建立园本课程开发的组织机构、开发制度，保证园本课程开发的有效性，结合整合课程、幼儿发展现状，确定园本课程内容。

3、“手指尖上的科学”园本课程的实施路径。构建全园性的科学室，在班级活动室创设科学区角，为幼儿提供良好的科学氛围，激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的好奇心，通过“九个一工程”（每周一个科学实验、每周一个科学游戏、每周一幅科幻画、每周一个科学常识、每周一个科学问号、每周一个科学制作、每月一个科学故事、每年一次科技节）引导幼儿主动探索。

4、“手指尖上的科学”园本课程的评价体系。结合《纲要》《指南》及小中大班幼儿年龄特点、能力水平，确定园本课程的评价体系。

（三）研究重点

（1）“手指尖上的科学”园本课程开发研究的必要性。

（2）如何通过“手指尖上的科学”园本课程提高幼儿科学素养。

（3）“手指尖上的科学”园本课程活动的实施指导。

四、课题研究思路

我们不能束缚孩子的双手，一定要让孩子真正动起来，让孩子的智慧从手指尖上迸发。

本研究以我园幼儿科学教育现状为出发点，以培养儿童良好的

科学素养为宗旨，以能让儿童直接参与的科学探究为载体，确立本园开展《“手指尖上的科学”教育》的目标、内容、实施途径。形成完善的、独特的“手指尖上的科学”特色园本课程。

五、研究方法

1、文献研究法。通过查阅各种理论著作和研究网络资料，进一步明确“手指尖上的科学教育”深刻内涵，探索办园特色与园本课程体系构建间的关系。 

2、案例研究法。引导教师写案例分析来及时总结和积累教育过程中的成功的经验和失败的教训。 

3、行动研究法。坚持行动中研究：学习——实践——研究——总结，分阶段进行总结评价，不断积累经验，进行个案反思分析，指导教学实践，努力走出一条幼儿园特色之路。

4、经验总结法。教师对实践过程中的成功案例与问题进行归纳、分析、总结，使之系统化、理论化。

六、研究的分工与落实

（一）研究人员的分工

姓名

技术职称

研究专长

职务

课题组中的分工

陈辉

幼儿园二级

学前教育

业务主任

主持人，总体把握课题研究

谢颖

小学一级

学前教育

园长

顶层设计，总体把握课题研究

张家勇

小学一级

学前教育

后勤主任

过程管理

陈畅

幼儿园二级

学前教育

保健主任

理论研究

程娟



学前教育

教师

实践研究

王颖



学前教育

教师

实践研究

张新

学前教育

教师

实践研究

陶洪宇

学前教育

教师

实践研究

潘桂芳

小学一级

学前教育

教师

实践研究

张可

学前教育
教师
实践研究

（二）研究过程的计划

1、准备阶段：（2018.1—2018.2）确定研究课题，成立课题组，组建研究队伍，完成方案制定、前期论证、申报立项等工作。在此阶段，查阅幼儿科学教育、“手指尖上的科学”的有关文献资料，拟订研究的任务和目标 。引导教师深刻领会“手指尖上的科学”内涵，精确把握“园本课程”精髓，在充分讨论的基础上，通过文献研究，建立初步的理论指导框架。

2、实施阶段：（2018.3—2020.11）课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。全面实施研究，根据各自实际，组织力量，就与幼儿科学学习密切相关的内容进行研究，确立本园开展《“手指尖上的科学”教育》的目标、内容、途径；各班组建科学区角，全园性的科学发现室布置。 课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作；并着手开发《“手指尖上的科学”》园本课程，编写系列教材、活动手册等。完成部分阶段性研究成果，发表相关论文。

3、总结阶段：（2020.11—2021.1）在不断深入研究的基础上，及时进行理性思考和科学总结，形成论文集、活动方案、活动指导策略 ，撰写课题研究报告，整理研究材料，进行园内评估；邀请专家、教育行政部门进行鉴定，完成课题结题工作，举行课题鉴定和成果发布会，编辑园本教材、案例专辑等。
（三）研究成果的预期