幼儿数学“口述应用题”教学的探索

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幼儿园大班数学中的“口述应用题”是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此，在教学中，教师应努力 贯彻逻辑思维训练的原则，并贯穿教学的全过程。具体地讲，就是要“坚持两种训练，实行两个转化，进行两 种比较”。

一、坚持两种训练

1.结构训练
任何一道口述应用题都是由情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量关系组成一道口述应用题的结构 框架。幼儿要解答口述应用题，必须对题的情节和数量进行分析，了解构成要素的概貌，然后才能解答。基于 这个特点，在教学中可进行以下的结构训练。
例如：青青的草地上有2只大白鹅，后来又来了2只，一共是几只大白鹅？
①我们对这道题的结构可进行这样的分析：青青的草、大白鹅，具备了基本构成要素。而绿的草、白的鹅 ，非常接近幼儿的生活，很容易激发幼儿的思维兴趣，引起他们的联想。这样，幼儿思维的闸门也就打开了。
②紧接着把“原有2只，又飞来2只”这样一个数量关系，寓于结构，容于情节中，让幼儿在潜移默化中理 解道理。
由此看来，口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中，而情节又由多个客观要素构成，只有引导幼儿 分析多个要素之间的关系，才能正确地选择方法，得出答案。这个过程实质上就是分析、综合的思维过程，不 仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的，同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。

2.读题训练
要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中，情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认 识部分，在理解部分的基础上把握整体。由于读题是由老师进行的，所以以读题来训练幼儿的分析、综合能力 ，是符合幼儿的生理特点的。在操作过程中，要注意以下几点：首先，教师口齿要清楚，速度要适中，先进行 初读，使幼儿对题目形成一个总的初步的印像，能说出题目说了一件什么事；其次，再进行强化。反复读题， 使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分，分别理解它们，能说出题中告诉了什么，要求什么，突出主要信息； 最后使幼儿能把信息综合起来，在头脑中把题目的各部分联结起来，形成一个整体。
例如：树上有5只小鸟，飞走了2只，还剩下几只？
教师首先进行初读，让幼儿明确题目说的是树上有小鸟的事，然后再有重点地反复读题，并通过实物演示 分别让幼儿理解题中的“树上有小鸟”、“飞走了”、“还剩”等概念。在此基础上教师说出题中的条件和所 求问题。最后，把题目所涉及到的概念、已知条件和所求问题结合起来，形成一个有机的动态和表象。
需要强调的是，解答口述应用题，起初最好伴有直观教具，使题目中的部分、整体及其数量关系具体地呈 现在幼儿面前。这样，既能起到保持信息的作用，又能为数量关系提供直观的依据。

二、实行两个转化
两个转化，即舍弃题中的具体情节，将其转化为数学问题；把教学问题转化为算式。
由此看来，转化的本身就是抽象、概括的思维过程。实现转化，既能促进幼儿把握数量关系的实质，又培 养了幼儿抽象、概括的思维能力，在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。
例如，小明有2朵花，小军有1朵花，他们一共有几朵花？
教师请一位小朋友拿2朵花站在前面，再请另一位小朋友拿1朵花并排站好，让其他幼儿回答。小朋友们在 回答有3朵花后， 教师应肯定他们算得对，同时再提出问题：“你们是用什么方法算的？”不论幼儿能否答出 是用加法，教师都应进一步通过活动显示加法的含义。教师可将两位小朋友的花合并握在一只手中，边说明： “要算出一共有几朵花，就要把两个小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加 法得出的数是变多了。”这样，幼儿既看到了两个数合并的过程，又看到了合并的结果，具体地理解了加法的 含义，就将具体的情节转化为数学问题，最后转化成为具体的算式2＋1＝3。
转化训练，一方面要符合幼儿思维的水平和特点，另一方面要让幼儿参与转化的全过程，从而提高幼儿抽 象、概括的能力。

三、进行两种比较
“比较”是一种用以确定客观事物、客观现象间有相同、相似和差异特点的过程和逻辑方法。口述应用题 教学要突出以下几种“比较”训练。

1.顺逆比较
顺逆比较，是要求幼儿掌握验证解题正确与否的一种方法，它有利于培养幼儿逆向思维能力。这种方法是 计算出结果后，与原来的已知数进行比较。
例如：小红有1支铅笔，妈妈又给她买了1支，小红现在一共有几支铅笔？
这是道加法题1＋1＝2，把得数2和已知数1相比较，显然， 得数比相加前的已知数多了，说明这道题用的 算法是对的。

2.数量关系与实物比较
解答口述应用题的教学有加法和减法两种，要把加法和减法中的数量关系和实物进行一一对应的比较，使 幼儿真正理解加、减法的真正含义。
例如：盘子里有5个苹果，小倩吃了2个，盘子里还有几个苹果？
通过实物与数量关系的一一对应，让幼儿进行观察比较：5 个苹果，少了2个，还有3个苹果。这样使抽象 的算式题与具体的情景相联系，使幼儿在数量关系和实物的比较中掌握加减法的真正含义，为进一步培养幼儿 的逻辑思维能力打下了基础。
文中所述的是基本方法的训练，不能概括一切思维的训练。在具体的教学过程中，应结合实际，加以训练 ，使之更加规范化、科学化，更加切合幼儿的思维实际。在“口述应用题”教学中，优化思维方法训练，把科 学的思维方法化为幼儿思维的工具，这既是从根本上提高教学质量的要求，更是培养幼儿逻辑思维能力的重要 途径。