论体育活动中发挥幼儿主体性的策略
更新时间：2014-07-21 07:30:36
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幼儿园的体育活动多种多样，教师在努力为幼儿提供丰富的运动器材、鼓励幼儿自由选择器材和自由游戏的同时，有计划地组织幼儿开展一些目标性的体育活动也是不可缺少的。那么，在目标性较强的体育活动中，教师怎样做才能既保持对活动目标与内容的整体把握，又能使幼儿的主体性得到充分发挥呢?我个人认为，可以从以下三大策略入手。策略之一：使幼儿实现“参与权”
在目标性的体育活动中，教师事先进行活动的计划与安排固然很重要，但也要充分考虑到幼儿的积极参与性，设法为幼儿提供较多的参与机会。
参与活动器材的搬运、摆放与收拾。即全体或部分
幼儿适时地参与到中、小型体育活动器材的搬运、摆放和收拾的过程中。
我们应该建立起这样的意识：凡是在体育活动中需要使用的运动器材和辅助材料，教师都应该与幼儿一起来完成其搬运、摆放和收拾的工作。如，请幼儿与教师一起将活动中需要用到的运动器材或辅助材料搬运到活动场地；根据活动的需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放；活动结束时，请幼儿与教师一起将它们收拾和集中起来，有时还可搬回到储藏物品的地方。幼儿会十分乐意参与这类活动，这既是显示自己体能的一次机会，也是为集体出力的一次机会。我们应该相信幼儿的这些能力——大肌肉的动作能力、执行任务的能力、相互配合与合作的能力。当幼儿小心翼翼地抱着几块塑料板、摇摇晃晃地推着一个大轮胎，当两三个幼儿一起搬运着一个垫子、共同推着一辆运球车时，他们的体能正在经受着锻炼和考验，他们相互之间的配合与合作也得到了尝试与实践。
而教师也应该将这一过程视为逐步培养幼儿任务意识、合作能力、完成任务的能力以及增强体能的极好的锻炼机会。对于较小年龄的幼儿，
教师应逐渐指导他们学习搬运、摆放和收拾一些体积较小、重量较轻、安全性较强的活动器材，并协助他们完成。对于较重、较大或搬运中带有一定危险性的活动器材，为了保证幼儿的安全，仍应以教师亲自搬运和摆放为主，也可视具体情况请年龄稍大或能力较强的部分幼儿来协助完成。教师还应充分考虑到幼儿在参与中的时间需要，适当放慢活动节奏，同时，还应考虑到任务安排与布置过程中的具体技术问题，使幼儿的参与过程秩序井然、动而不乱。
参与活动环境的布置。即全体或部分幼儿在活动前或活动中，根据活动内容的要求，通过活动材料的摆放过程来参与活动环境的布置。
体育活动环境的布置，除了一部分需要教师亲自完成外，还有一部分是可以与幼儿一起共同完成的或是让幼儿自己完成的。如，请一部分幼儿将一些“胡萝卜卡片”或“胡萝卜玩具布包”分撒在规定的场地上，以便在随后进行的“小兔拔萝卜”的游戏中使用；第一轮游戏结束后，请另一部分幼儿来分撒
活动材料。又如，请每个小组的幼儿，分别在规定的活动场地上有间隔地纵向摆放六个塑料圈，布置双脚连续向前跳的环境，等等。这不仅能使幼儿在活动前对活动内容有所了解，心理和身体上有所准备，而且能使他们感到自己也是活动的安排者，有了一种为自己做事和服务的良好感受，从而更好地激发起参与运动的愿望和积极性。不仅如此，幼儿参与活动环境布置，能有机会根据自己能力的大小和活动水平来安排身体练习的难度。如当幼儿在活动场地上布置双脚连续向前眺的活动环境时，如果活动目的是进行小组之间的比赛，幼儿会通过亲自的跳跃练习来不断调整六个塑料圈之间的摆放间隔，以适应本组大部分幼儿的运动能力；如果活动目的是为了练习跳跃这一动作，有的小组就会将活动环境布置得更富有挑战性，将六个塑料圈之间的间隔适当拉大，以增大跳跃的难度，形成对自己能力的挑战。
参与活动方案的讨论、设计与尝试、体验。即幼儿根据教师提出的总的活动目标与要求，以小组为单位，分别进行讨论并设计出具体的活动方案，并在随后的动作尝试与体验的过程中不断地加以改进和调整。
这类活动通常具有一定的开放性和综合性的特征，因而较适合于在运动能力、认知能力和社会性方面有了一定发展的中、大班幼儿。如，教师在确定“通过多种感慨方式的练习，促使幼儿能力得到进一步的发展，提高幼儿身体动作的灵敏性和协调性”这一主要目标的基础上，给幼儿提供一些辅助器材，让他们自行建立练习小组。各组幼儿利用辅助器材，共同讨论和设计活动方案，布置活动环境，然后进行自主的跳跃练习，最后进行小组间的交流与分享。由于幼儿自始至终处于自主地位，因而积极性很高，参与性较强，运动量较大，练习效果也较好，不仅使体能得到了锻炼和提高，实现了原定的目标，而且其他方面的能力和品质也得到了锻炼和发展，并培养了自我练习的能力与习惯。
策略之二：使幼儿获得“选择权”
在目标性的体育活动中，教师不仅需要把握好全体幼儿身体练习的总目标和方向，还要考虑如何适应和满足幼儿的个体特点与需要，使每个幼儿获得体能的真正提高和发展。因此，要为幼儿提供自主选择与自主练习的机会，使幼儿有机会根据自己体能的状况进行实践，将统一的、标准化的身体练习转化为有能力层次的、可自主选择的身体练习，并使他们有机会尝试向更高的体能目标挑战自己。
运动器材或运动环境的自主选择与练习。即在某一活动目标的范围内，
教师为幼儿同时提供两种以上的、具有一定体能水平差异的运动器材或运动环境，幼儿可以根据自己的能力水平或兴趣加以选择并进行自主练习。
如，当小班的某一次体育活动的目标确定为“鼓励幼儿在平衡板上练习行走，逐步提高幼儿的平衡能力，同时培养幼儿勇敢、自信的品质”时，教师可以考虑为幼儿同时提供两种平衡板：一种为直接铺于地面的较宽的平衡板，幼儿看上去不会感觉到有视觉上的高度差异，进行身体动作的平衡练习；另一种为低高度的、较宽的平衡木，看上去具有较明显的视觉上的空间高度，幼儿不仅需要克服恐惧、害怕的心理，而且需要在紧张的状态中学习控制自己的身体动作，防止从平衡台上摔下来。两种运动器材的提供，从体能水平和心理素质上对幼儿提出不同的要求，活动中，每个幼儿可以根据自己的实际情况来选择器材进行自主练习。教师要及时给予积极的回应和引导，如，对选择第一种器材的幼儿给予肯定和支持，对选择第二种器材的幼儿给予适当的帮助和赞赏，并鼓励和支持他们进行多种选择与练习，促使幼儿不断挑战自我、挑战体能。
在这类活动中，教师不仅需要具备引导幼儿有秩序地进行自主选择和自主练习的能力，而且需要对身体练习的能力层次以及与此相匹配的运动器材或运动环境有较深入的理解和认识。这需要
教师在理论学习与实践的过程中不断地积累经验，不断地反思与总结。
运动方式和方法的自主选择与练习。即在主要的活动目标确定以后，教师让幼儿自主决定采取怎样的具体运动方式和方法进行自主的身体练习。这类活动既包括创造性、想像性的身体活动，也包括对动作内容或运动器材的探索与练习。
在学前期，鼓励幼儿尝试和探索多样的运动方式和方法，可以丰富幼儿的运动体验和经验，这是激发幼儿运动兴趣的基础，也是促使幼儿体能得到提高和发展的重要途径之一。如，在确定以爬行练习为主要活动目标以后，教师可以让幼儿自己决定以怎样的方式进行爬行，并积极鼓励幼儿进行大胆的想像与创造、尝试与探索，赞赏每个幼儿的独特发明：有的幼儿模仿蛇、海豹、企鹅做匍匐式的爬行；有的幼儿模仿熊、狮子、狼做四肢支撑地面、躯干悬空的爬行动作；有的幼儿则发挥想像，学着乌龟、螃蟹四脚朝天的样子做仰卧姿势的爬行，幼儿不断地尝试着新的爬行方式。在此基础上，教师召集幼儿，为幼儿提供展示和交流的机会，也可以从中选取两三种爬行的方式或动作，请全体幼
儿一起来进行模仿练习，或进行小组比赛。活动由此一步一步地展开，不仅丰富了活动方式，而且使幼儿身体动作的灵活性与协调性得到了进一步提高和发展。
策略之三：使幼儿成为课程的“资源”
幼儿体育活动的内容丰富多样，不同年龄班的幼儿以及不同的幼儿个体在运动兴趣和需要方面也是不尽相同的，同时，幼儿善于模仿、想像和创造，因此，借助幼儿自身的资源来开发体育活动的内容，也是一种值得提倡的方式。
具体地说，就是教师在安排幼儿进行自由体育活动或其他游戏活动中，要善于观察幼儿的活动内容和兴趣所在，善于捕捉来自幼儿的问题或发明、发现；在与幼儿日常接触的过程中，要积极了解幼儿感兴趣的事情，积极关注幼儿间谈论的人物或角色，并敏感而机智地从中获取信息、生成想法，将其与幼儿体育
活动的具体目标有机地结合起来，生成一些能引起幼儿积极反应和共鸣的目标性的体育活动。
如，有位教师在一次幼儿自由练习平衡的过程中发现，有两个幼儿在乎衡板上面对面地相遇了，但他们都想继续前进，谁也不愿意下来让对方先过去。教师受此情景启发，组织了一个“桥上面对面”的新的体育游戏，让幼儿来讨论和探索：当自己在“小路”上行走时，遇到迎面而来的小朋友怎么办?这一游戏内容对幼儿来说既新鲜又亲切，幼儿的兴趣一下子就被调动起来，他们争先恐后地想办法进行尝试：有的幼儿想到在桥上两个人可以抱在一起，相互配合，慢慢地移动身体，侧身交换位置，然后再继续走过小桥；有的幼儿想出两人背对背、蹭过桥的方法；有的幼儿想出了一个人先谦让地退回去，让另一个人先过桥，然后自己再过桥的方法。随后，教师鼓励幼儿尝试自己的想法，组织幼儿相互观摩和学习。就这样，幼儿在尝试的过程中，既解决了活动中出现的难题，培养了合作能力，又进一步锻炼了身体的平衡能力和动作的协调性。
又如，教师从幼儿的自由交谈和自由游戏中发现，许多孩子都很喜欢奥特曼这一角色，于是就与幼儿一起讨论和商量，共同组织了一个系列化的体育游戏活动，包括“奥特曼飞越障碍”、“奥特曼救孩子”、“奥特曼扔手镯”、“奥特曼战胜怪兽”等。
幼儿积极地投身于游戏，不仅提高和发展了体能，同时也认识到奥特曼是保护地球和人类的，逐渐改变了某些幼儿以前简单地模仿奥特曼动作与同伴打斗的危险做法。
当然，在这一过程中，教师的态度和行为应始终保持在一种积极的状态，教师应始终给予幼儿积极的支持、鼓励、引导和赞赏。同时，教师不要试图领着或带着幼儿走，也不要试图沿着教学过程走，而应设法让幼儿自己领着自己走，自己带着自己走，以幼儿的自主活动来引领活动过程。
总之，在幼儿的体育活动中，不仅需要教师在教育观念上有所更新和提高，为幼儿主体性的发挥提供适宜的土壤，而且更需要教师在操作的具体方式上进行大胆的尝试与实践，灵活地加以运用，为幼儿体能的提高与发展，乃至身心的和谐发展提供适宜的学习环境和发展机会，从而实现幼儿的自主学习与自主发展。
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