特殊儿童个别化教育的实践思考

更新时间：2015-05-21 09:05:41

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今天给我们做报告的是湖墅学校唯美而又优雅的郤玲亚校长。郤校长从事特教工作21年，她先给我们简单介绍了学校的概况。该校创办于1983年，当时是在贾家弄小学设的两个辅读班，1989年成立为湖墅小学，1992年迁址后，1998年更名为湖墅学校，沿用至今。2012年下半年迁到现在的余杭塘路，学校现在9个义务教育班，2个职教班，45名教职员工，130名学生（5名送教上门）。

郤校长给大家介绍说，他们学校是搬来之后才慢慢改造的，改造经历了五个阶段，到现在还没有完全完成。他们学校的老师35岁以下占80%，本科以上占90%，可以说拥有一批非常年轻的专业化队伍。他们的办学理念是“爱心、融通、笑脸”，他们正努力创建一所培智教育的典范学校。学生智力障碍比例为100%，有些学生还伴有多种类型的障碍，其中语言与言语障碍和感觉统合失调障碍的学生达到80%以上。

国家对特殊教育从关心走向了支持，全省的培智学校如雨后春笋破土而出，拔节而上，特殊教育迎来了欣欣向荣的春天……。培智学校只有实行个别化教育，才能让每一个孩子都得到发展，让每一个孩子都得到最大化的发展。一个个别化教育的团队由行政领导、社团老师、学科老师、个训老师、家长、卫生老师和班主任构成，其实施的基本条件是要有足够数量的老师、足够专业的老师、足够的经费和场地、有效的课堂教学策略和配套的教学管理。

接下来郤校长详细地为我们介绍了他们学校实施个别化教育的第一阶段和第二阶段，其中包含基于个别化教育的课程设置和开发的研究、基于个别化教育的专业化教师队伍建设、个别化教育实务的具体操作研究、个别化教育课堂教学策略的实践与探索研究。他们编写的教材正在浙江教育出版社出版的过程中，其中至少三册在今年九月份投入使用。

开展个别化教育对教师提出了更高的要求：要求教师有课程能力、康复能力、行为改变能力和团队合作能力。关于教师的专业化发展，郤校长提出三个思考，即爱是培智教育的灵魂，是永恒的主题；作为校长，她希望在办学过程中实现教师发展、学生发展、学校发展三者的共赢；教师要发展，必须让自己说“我要发展”。教师专业发展的方向必须是“爱心在左，专业在右，宗教般的情怀和研究态的工作”。

郤校长讲座中最让我感动的还是她提出的五点认识：第一，作为一个人要懂得所有生命都呈现出橄榄形的常态，无论是任何朝代、何种国家或者是种族，不足和残缺者都会占到约6%；第二，作为一个健全人，要懂得一个健全的、常态的社会是健全人与残障人共同构成的，谁也不可或缺，残障者本身没有错，家长更没错，再优秀的家长也可能生出残障的孩子。每一个生命的诞生都像在上帝面前抽签，他们抽走了下下签……。第三，作为一个教育人，要懂得无论资优者、普通者还是残障者，“人生而自由，在尊严和权利上一律平等……”；第四，作为一个特教人，要懂得世界上每一个人其实都是一粒种子，是种子就会生长、开花、结果、一个种子就是一个梦想，即使有些残缺，依然有它的梦想……；第五，作为特教人更要懂得师训中的那句话“职业与事业并存，生命与使命同在。”

郤校长的讲座让我深深地懂得：爱是可以传递的、快乐是可以积累的，也许一个特教老师职业生涯中所教的学生可能就那么几十个，这些学生也不可能像普通的学生一样给我们带来荣耀，但是职业养活了我们，不管是我们选择了特殊教育，还是特殊教育选择了我们，我们都应努力实现职业、事业、生命、使命的完美融合，在工作中找到快乐，感受幸福与人生的价值。