个案：幼儿阅图之畅想

更新时间：2014-07-20 18:08:05

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一、观察对象：

丽红，女孩，七岁，是这学期的插班生。口语表达能力发展一般，识字量大，使用普通话与人交流，对图书阅读有一定的兴趣。

二、阅读表现：

在阅读区域活动中，丽红进入“阅读吧”，拿起绘本《小老鼠的漫长一夜》和艺卓一起看。丽红只是根据文字讲故事，当老师发现后给她换了一张动物聚会图，结果离开文字，就说不出个所以然来，由此可见其阅图能力欠缺。

三、分析成因：

与家长沟通后得知，家长比较注重让孩子认字，久而久之孩子对字敏感性强。家长对图画书的理解不是很到位，未能将成人与幼儿阅读的本质进行区别——“成人读字，幼儿读图”。从心理学角度讲：成人的文字经验积累雄厚，在阅读时能迅速将文字涵盖的意义和映象辐射于大脑，从而体验阅读的快感，所以成人的阅读是“读字”。而在文字经验积累薄弱的学前期，绝大部分幼儿在初次阅读时都会直接辨析图画，将图画所表达的意义在大脑形成一定印象，在读懂图画形成口语表述的基础上与书中文字相互匹配，形成图文合二为一的印象并获取阅读的快感。可是丽红脱离画面只是根据文字讲故事，会致使其想象力得不到很好发展，更无法从中享受阅读的乐趣。

四、教育策略：

1、在班中，我为其提供大图书，去掉文字，鼓励丽红依据图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景。在集体阅读时，我请丽红在集体面前大胆地将自己的想法说出来，从简单的一句、二句……积少成多，逐步赢得同伴的赞同。
2、与家长继续沟通，深入了解孩子的喜好和个性特点，从而进一步了解孩子的阅读情况。请家长在家中进行同步阅图指导，萌发孩子想象力。

五、初步成效：

丰富的想象力并不是天生就有的，经过两个多月的培养和训练，丽红对阅图产生了较大的兴趣，开始大胆想象，并把自己的想法告诉大家，而且还结合绘画方面的才能进行简单的绘本创作。

比如在集体阅读《彩虹色的花》的活动中，我引导幼儿阅读完图书后，大胆地运用不同形式创编故事结局。而丽红则用了画画的方式来创编，作品内容丰富，有不同的人物形象和有趣的故事情节。从丽红这些活泼有趣的表现中可以看出，借着一幅幅生动形象的图画，其丰富的想象力渐渐展开，能将过去的阅读经验加以联想和运用，进入了神奇的故事世界里获得乐趣。