真情关注幼儿适应环境能力

更新时间：2014-07-21 12:46:06

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湖北省秭归县九畹溪镇幼儿园

孩子们开始午睡了，按照统一安排，兰兰和一个大班女孩睡在一块。第一天，兰兰在小朋友们的鼾声中一会儿起身坐在床上，一会儿站起来抠墙上的沙土，当老师走近她时，她又会立刻钻进被子。可过不了多大一会儿，她又会重复前面的动作，直到午睡结束。第二天，依然如此。我走过去，抱起无法入睡的兰兰，她本能的想拒绝我，声音有些哽咽。我轻轻的在她耳边说：“别怕，我们换个地方睡觉，好吗？”我把她安放到老师值班的大床上，坐在她身边，手搭着被子轻轻拍她入睡。过了一小会儿，兰兰终于进入了梦乡。

看着这张可爱的娃娃脸，兰兰刚入园的一幕幕在眼前萦绕：到园与家长分别时就大哭大闹，挣扎着不让家长走；老师和家长都“狠心”的留下她，她又一天到晚粘着邻居男孩小英杰，上课、下课、吃饭、走路，连上厕所都要小英杰陪着，时刻拉着小英杰的手，生怕一松手，小英杰就会立刻消失一样，偶尔一眨眼的功夫不见小英杰，就会急得哭喊着找寻。上课稍微调整一下座位和房间时，兰兰就会出现拒绝和哭闹等现象。

向兰兰一样短时间难以适应幼儿园新环境的孩子还真不少，孩子入园不适应表现有多种，其原因也是林林总总。首先是对亲人的高度依恋让幼儿对幼儿园难以适应。刚入园的孩子面临与亲人或依恋对象的暂时分离，产生分离焦虑症，从而形成烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪状态。由于刚入园，还未来得及建立起新的依恋关系，对新的集体和人际关系感到陌生恐慌，加重了难以适应的程度。同时，环境的变化让孩子十分敏感。幼儿园是有别于家庭的全新环境，有着一定的行为规则和要求，孩子会受到相应的约束，不可能让每个孩子的需要得到满足。孩子感觉到自己在家自由选择的权利和机会受到束缚时，就会出现难以适应的行为表现。

对此类幼儿，作为幼儿教师，我们需要付出更多的关爱，引导孩子尽快熟悉幼儿园环境和各项学习活动。首先，接待孩子要亲切友善，敞开心扉接纳孩子，让孩子对老师以及班上的小朋友逐步熟悉并建立起彼此之间相互适应和信任的人际关系，让孩子心里产生安全感，在群体中找到自己的归属感。我们可以通过多种形式明确的向幼儿表达关爱：微笑着看着她、鼓励她与小朋友玩耍、关切的说上一句话、轻轻抚摸孩子的头、对孩子的点滴进步及时给予肯定评价等等。对新环境难以适应的孩子大多比较胆小、内向、自卑，他们脆弱的心灵需要我们细心的呵护。教师要有一颗包容仁爱的心，要接受孩子的缺点和错误，给孩子一个自己不断成长的机会和过程，而不能十分严厉的对待幼儿，不肯原谅幼儿由于自我约束力差所犯的任何错误，让他们轻松愉快的学习、游戏，即使孩子真的犯了错，也要选择适当的教育方式，不能限制幼儿行为，甚至恐吓幼儿，让他们过着担惊受怕的生活。而应心平气和、用春风化雨的方法对幼儿进行教育，让孩子感觉到老师是爱自己的。

人类情绪具有易感染性，幼儿在新环境中学习生活，情绪容易受到老师的感染，老师活泼开朗、友善和蔼，幼儿就会变得愉快轻松，否则，就会感到不安和压抑。所以，轻松快乐应成为教师的主导情绪，微笑着快乐施教，也应成为幼儿教师的一种职业习惯。

孩子对新环境的适应有一个过程，我们要正确对待有分离焦虑症和心理不安状态幼儿的行为。简单的批评，强迫禁止，不但不能使孩子安静适应，反而会加重孩子的惊恐不安。我们可以组织一些能转移幼儿注意力和不安情绪宣泄的游戏活动，努力满足幼儿的心理安全需要。