创设环境，培养幼儿的谦让意识

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《纲要》中所提到的“幼儿应该乐意与人交往，学会互助、合作”的能力，两人合作着一起玩，就要学会互相谦让，这也是一种人际交往技能。当前，随着我国计划生育政策的实行，幼儿独生子女人数的不断增加，幼儿在家庭中成了“小太阳”，只知道别人让他，一切东西都是他的，所以绝大多数孩子表现任性、好强、自我中心，不知道控制自己的欲望好行为，更不懂得谦让和谅解别人。

3-6岁的幼儿期是进行养成教育的最佳时期，谦让的良好习惯更是幼儿社会性发展的必备条件。我们根据幼儿身心发展的规律，加强对谦让的教育，帮助幼儿形成良好的谦让习惯，培养他们热爱伙伴、关心集体的情感和行为。

一.创设环境，培养幼儿的谦让意识

由于我们不能随时与每个幼儿接触，一部分时间幼儿和家长在一起，还有很大部分时间幼儿都是和自己班级的老师在一起，但幼儿最真实的一面往往都在日常活动和交往中表现出来。为了全面细致地了解每位幼儿，我们全组合作，通过多种渠道了解幼儿在园的各种表现。

要培养幼儿的谦让行为，必须为幼儿创造一个良好的环境，在园的日常活动环境。在一日的学习生活环境中对幼儿谦让行为的产生起着决定性的作用，因此我们从为幼儿创设良好的学习生活环境入手，和每班教师合作，共同努力，培养幼儿的谦让行为。

（1）环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。因此，我们再班级为幼儿创设和谐的班级环境，谦让鼓励的友好关系，给幼儿充分抒发情感，增进交往的空间。让环境给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力，从而提高自我评价水平。总之，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心，创设乐观、积极向上的精神氛围。

（2）利用幼儿园得天独厚的同伴群体，建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的谦让习惯。现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着。但特殊的家庭环境和居住条件，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分利用幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。幼儿园孩子们午睡起床后都会有水果吃，有次午点吃的是梨，我把梨削了皮，切成块放在果盘里。当我把果盘放到孩子们面前时，他们都伸出小手拿大块的梨。我把果盘端了起来说：“刚才你们拿梨的时候是拿大的，还是拿小的？齐齐大声说：“拿大的！”.“那小的给谁吃呢?”“给老师吃!”我装作生气地说：“我不想吃小的，也想吃大的。你们再拿时，拿小块的，谁拿大的就别吃了。”孩子们愣愣地看着我。我把果盘拿了过来.孩子们怯生生地伸过手，从盘里选了一小块.选来选去，剩下一块较大的也让乐乐拿走了。孩子拿大块的梨有错吗？两岁多的孩子不可能做到心中有他人，这是肯定的。而我强迫他们拿小的，既伤害了孩子的自尊又没有达到教育的目的。谦让不是一件容易的事，有时成人看似谦让一下就能解决了问题。让原来的谦让变成一种对成功的奖励，谦让宽容的出发点是为了别人，但是要维护好自尊，两者结合使孩子学习正确处理自己与他人之间的关系。

二．欣赏文学作品，引发幼儿情感共鸣。

欣赏文学作品主要包括听故事、散文、诗歌，观看木偶剧、动画片等。这些活动都是幼儿喜欢参与、积极性较高的活动。在欣赏这些文学作品是，幼儿往往把自己的情感溶入到有情节的情境中去，比较容易引发情感共鸣。

在实验的初期，我从让幼儿体验关爱他人的良好情感入手，依据实验的要求和目标选择或创编了与关爱他人相关的故事、诗歌、木偶剧等教材。如：如故事《大象的朋友》、《小熊请客》、《天蓝色的种子》、《小羊过河》、《小泥人》等，木偶剧有《小熊让路》、《送你一把伞》、《好事情》、《热心的小鸭子》等，诗歌有《让座》、《不知道》、《对不起，没关系》等。同时，结合日常生活，将作品中的事情与日常生活结合起来，启发幼儿在生活中如果遇到这样的事你会怎么办。例如：讲述故事《小羊过河》后，教师提问：“为什么大家最后都喜欢小熊了？”然后结合我班特点又问：“我们班的盥洗室地方比较小，并且只有三个水龙头。可我们班有三十多名小朋友，大家洗手时应该怎样做？是争？是让？”大家都选择了让。后来，班中不但洗手、走路会谦让，做其他的事时争抢的现象也减少了许多。孩子们每当进入区域活动玩时总是有人喊：“老师，他抢我的书了”虽然说了很多次，也说了小朋友要谦让，但发现没有什么效果。中班的孩子同伴关系还是最初级的，结伴对象还不稳定，幼儿在一起玩的时间不长就常常吵起架来，但是又喜欢和同伴一起玩。在活动中他们逐渐学会了交往，以后教师就需要组织，有目的的投放材料进行教导，让幼儿懂得团结友爱、关心别人，不争夺玩具，还把喜爱的玩具让给别人，能够帮助别人，使自己得到快乐。

利用故事《过桥》，向幼儿展示了一个没有结局的故事，让幼儿发挥想象，猜测故事的结局。这一环节设计很巧妙，将“辨析导行”巧妙的融入到为故事补充结尾中来，教师适时点拨引导幼儿辨析，就在补充故事结局的过程中，在辨析讨论中，引导幼儿认识到互相谦让的意义，达到辨析导行的目的。同时，也培养了幼儿的想象力，表达力，体现学科整合的教育理念。师：小朋友们，你自己做过谦让的事吗？你身边的人，比如你的亲人、朋友或者是你不认识的陌生人做过互相谦让的事吗？告诉大家一起来听一听啊？幼儿：我坐汽车的时候让位子给别人坐了。从而也知道了如果在幼儿园里互相谦让，我们会感到朋友之间的团结和友爱；果我们的家庭成员互相谦让，我们会感到非常幸福；如果在社会上人人互相谦让，我们的世界会变得非常美好。通过幼儿聆听故事、诗歌等过程中，激发他们关心别人、帮助有困难的人等的积极情感，感受助人为乐、互相谦让等的良好品德。

三．区域活动中为幼儿创造养成谦让好习惯的机会

1.在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴谦让学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会谦让。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。午睡前后让小朋友互相帮助脱穿衣服、解扣钮扣；不独占心爱的玩具，还有大带小活动。不仅如此，我们还将幼儿喜爱的多种活动进行分类组织，建立幼儿活动区，经过反复研究，明确了在各种活动区中对幼儿进行谦让习惯的精神培养的具体目标。

图书角：不争抢图书，爱护图书，愿意与同伴交谈书上看到的内容。

搭建区：不独占玩具，需要别人的玩具时，要和别人商量，学着与同伴一起搭物体。

音乐房：能与小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打击乐器。

美工区：在扣钮扣，系鞋带，编辫子等操作活动中，能与小伙伴轮流玩

2．在角色中学习谦让

实例一：时尚发屋区域内的顾客络绎不绝，悦悦领着若昔也来到了时尚发屋。“我们两个人都要做头发，要弄的漂亮点”悦悦说。于是他们两并排坐了下来理发师开始给他们设计发型了。有一只漂亮的发夹吸引了悦悦，他大声说道：“把它夹在我头上吧。”正在这时若昔也看到了小声的说：“我也要！”悦悦并没有理她，还是要求理发师将这只漂亮的发夹夹到了自己的头发上。照着镜子左看看右看看，开心极了。坐在一旁的晶晶有点不高兴了，他不想弄头发了，想回到自己刚才的美工区去。这时候一个理发师说：“你家的宝宝不要弄头发了，怎么办啊？”悦悦这才明白过来自己还带了一个小妹妹，做了妈妈。她走过去轻轻地说：“你怎么了，头发弄好再走吧。”若昔嘟着小嘴巴，用小手指指悦悦头上闪闪的发夹：“我想要这个。”悦悦一听，脸有点沉下来了，没过一会，她要求理发师把这个发夹取下来，给若昔带上，对着她说：“你看我把发夹给你了。”此时悦悦似乎有点失落了，但她还是在一旁等待着，直到若昔把头发弄好。一种角色意识不由地使他明白了自己应该怎么做？并且平时老师都在教育同伴之间应该相互谦让，相互帮助。更何况她是一个妹妹呢？角色的安排也使幼儿逐步学会了谦让！

3.教师指导中学习谦让。

实例二：生活广场陈列着许多的美食，小朋友路过都要进去尝一下里面好吃的东西。特别是他们的招牌菜“串烧肉”。选菜时间又到了，“客人们”蜂涌而上，都不约而同的向“串烧肉”进攻，大家都急着抢大个的，竟然有两个小朋友为了一只大串的串烧肉僵持了很久，谁也不让谁。这时站在旁边的教师说：“哎呀，串烧肉要哭咯？”孩子们一听都愣住了，赶紧缩回了手，好奇地望着老师。“你们想不想知道原因啊？”“想啊！”教师用串烧肉的口吻说道：“你们都喜欢大串的，不喜欢我小串的，我心里当然难受了，你们别看我比较小，但我的营养价值一点也不比它们差啊！”小朋友们都伸出手去拿小个的了，“谢谢你们，我现在开心多了，如果以后你们不争抢，互相谦让一下，我会更加高兴的。”就这样孩子们都开心地用起餐来，教师顺便打开了录音机让幼儿在用餐时欣赏故事《孔融让梨》。过程中教师的有效指导可以大大促进孩子学习的积极性，以上案例中，教师有效地运用一定的教学手段，把自己要表达的意愿以“串烧肉”口吻进行，更加能够引导幼儿学会谦让，悉心洞察幼儿的心理，循循善诱，使他们逐渐养成谦让的良好品质。这样才能使每一个孩子真正做到谦让，心中有他人。

四．为幼儿提供谦让他人的交往机会

开展“谦让日”活动，是为了让我班幼儿更多的体验关爱比自己小的伙伴的情感，学会关心照顾别人，我们班开展的“谦让日”活动，隔周一次，到其余班进行友好朋友的活动。活动以大带小的形式进行，通过大带小活动丰富幼儿关爱他人的体验，培养幼儿学会关心比自己小的伙伴，培养中班幼儿在异龄交往中的接纳意识和谦让感，同时也激发小班幼儿积极参与各项活动的兴趣，发展幼儿的谦让习惯。主要活动有：愿意把自己喜欢吃的橘子剥给弟弟妹妹吃、把带来的心爱的玩具给弟弟妹妹玩或朋友、给弟弟妹妹表演一些关于关心别人的故事、诗歌和歌曲等。

总之，通过开展多种形式的学习活动，幼儿主体的得到了很大程度的发展。幼儿解决问题能力和在交往中互相谦让，让幼儿也感触到人与人相处要互相谦让、互相帮助，共同建立和谐谦让的环境，班中充满了友好、团结、谦让的良好气氛。同时幼儿自我调节情绪能力也有所发展，遇事能宽容、大度、谦让、多为别人考虑。在幼儿学会谦让习惯的基础之上，我们会在这一线上继续不断探索，促进每一位幼儿在原有的基础上获得更好习惯的养成，从而促进幼儿教育质量的提高，使每位幼儿健康成长。