小班礼仪教育：创设生态体验式的食育环境
更新时间：2018-11-23 09:22:19
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18徐延娜 ] 礼仪教育始于吃，礼仪教育始于餐桌。我们班很多家长可能忽视孩子的礼仪，认为孩子比较小，吃饭的时候用手直接去抓，好吃的东西自己一个人吃，别人的东西自己觉得好吃就抢过来吃，饭后没有主动擦嘴巴的习惯等，认为孩子上了中大班，长大一些就自然而然就变好了。其实，这样会给i孩子养成一个坏的习惯，孩子刚进入幼儿园，从没有“伙伴”到进入集体生活中，很多时候都需要一定的约束。一个好的餐桌礼仪能够帮助孩子们养成其他方面的礼仪，对于接受幼儿园的一日常规就会更轻松一些。毛毛每次吃饭都很让我们班的老师很“头疼”，他总是能将饭弄到桌子上、地上一大片。经过一段时间的观察，孩子比较活泼好动，喜欢一边吃饭一边和小朋友聊天，而且每次都得“高谈阔论”、“手舞足蹈”，所以经常将勺子拿起来作为情绪发泄的一种工具。
今天，毛毛又开始这样子一边说话一边吃饭，他拿起勺子正在说得起兴的时候，忽然将勺子戳到了旁边豆豆小朋友的脸上，孩子“哇”的一声大哭起来，将桌子上的餐盘弄撒掉了。丽丽小朋友看到后，及时向我汇报：“徐老师，毛毛把豆豆的饭给弄撒了，还把豆豆打哭了。”毛毛听到后，他比较害怕，急忙在那里大叫：”我没有，不是故意的！”我在一旁将这一切看的很清楚，我故意问毛毛：“毛毛，怎么回事，你能给老师说一下吗？”毛毛在那里支支吾吾，他只是一个劲说自己不是故意的。
午餐后，值日生开始首位工作。我将毛毛安排在今天的值日生行列，告诉他用小簸箕和小扫把进行清理，当进行到中间的时候，地上的米粒特别粘稠导致他清理了好久好久也没能清理好，过了一会，毛毛就阴茎失去了耐心，很生气地说：“这什么呀，难弄死了."我走过去，轻轻跟孩子说：“你看，就因为你刚才的‘不是故意’的行为，将饭撒 在地上，现在特别难清理，而且还特别浪费，你平时的桌子底下经常拿是这样的，你看一下是不是咱们吃饭的时候要小心，不要在那里边吃饭边说话呢，容易撒饭造成浪费。”毛毛想了一下，说：“老师，以后我再也不这样了。”
虽然这是很小的事情，也是很经常发生的事情，与其大声斥责孩子的行为，不如让孩子亲身体验中意识到一些行为后果，我想这也是一种体验式的教育模式。将体验式教育与食育教育相结合，在孩子的生活与实践中创设孩子活动的一种环境尤其重要。我也一直在思考，如果将一些规则直接贴在教室或者走廊的某个角落，“强行”让孩子进行履行，无异于将成人 的价值观或者行为习惯强行灌入孩子的脑袋，没有任何意义的指令性动作。因此借鉴“后果承担法”将孩子的行为与其后果相结合，让孩子参与一些规则的制定，在体验中学习常规。
民以食为天，我们的宗旨就是将“食”育与“内生态”（本故事中的餐桌礼仪）的相结合，在小班的环境创设中，引导孩子体验式环境创设，以孩子为主体，创设比较民主自由创新的环境。
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浅谈幼儿园阅读环境的创设后感幼儿园时期是语言发展的关键时期，所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿，提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式，这里我谈谈看图讲述中的环境创设，笔者认为：创设良好的心理、物质环境开展看图讲述活动是提高幼儿听、说能力的前提。心学家皮亚杰强调：儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。适宜的物质和心理环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在威严的教师面前在呆板的教育环境中，大脑的皮层始终处于抑
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落实新教材 创设新环境伴随着幼教改革的步伐，本学期，我园使用了山东省新编教材，新教材的使用拓宽了我们的思路，主题网络式教学模式，使我们在环境创设中，增添了新的领地《主题宣传版》。这里是知识的海洋，也是知识的宝库，它既能向幼儿传递知识，又能向家长宣传我们的教育内容，一举两得。版面设计包括主题名称和与各主题知识内容相关的图片、照片等。幼儿随即观察，随即学习，互相交流，收益匪浅，收获多多，其乐无穷。具体做法是：每更换一个主题，版面内容设计将跟随变换，方式灵活多样，内容丰富多彩。如：主题《有趣的动物》我们举办了我最喜欢的动物照片、图片
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利用环境促进幼儿发展正题：对通过环境创设，并有效地利用环境促进幼儿发展思想的认识与实践------《幼儿园教育指导纲要》学习体会 《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好环境这一教育资源，促进幼儿的发展。下面结合我的教学实践，谈谈我对《纲要》所体现的环境教育思想的一些粗浅理解与认识。 一、环境是重要的教育资源 教育资源是指具有教育意义或能够保证教育实践进行的各
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让幼儿园处处散发“农”味我所在的幼儿园是一所名副其实的乡镇幼儿园。为了把每个农村孩子培养成幸福的人，我园结合农村实际，巧用资源，因地制宜地实施教育，促进幼儿的发展，为幼儿的一生打下良好的基
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为孩子们创造良好的环境幼儿自升入大班以来，我发现比以前懂事多了，有好多事情不用老师说自己就能主动积极地去做，但还有少部分幼儿存在着打架现象，为了让幼儿改掉这个缺点，我针对大班幼儿好奇，好动及勇于探索的现象，为幼儿们创设了适于幼儿游戏，学习及劳动的环境； 首先我发现幼儿绝大部分都是独生子女，都比较娇气，仿佛是温室中的小花见不得阳光，也特别懒惰，大部分幼儿衣来伸手，饭来张口，自理能力特别差，为了改变幼儿的这种依赖人的思想，我在班内创设了一个我是值日生的小栏目，让幼儿带来自己的照片，并分成五组，分别在一至星期五干值日（拉桌子、摆椅子
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自评环境创设自评环境创设 《纲要》中指出了：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 在本班环境的创设上，我为了适应本班幼儿的年龄特点，给他们做了许多和日常生活中有关系的墙饰。 例如：在盥洗室里，我设计了小朋友在洗手的图案，有的小朋友一看到了这幅画，便和我说：“吴老师，我要洗手。”让托班幼儿从小便能养成洗手的好习惯。在娃娃家的墙上有 小朋友在看书的墙饰，有的小朋友在玩的时候就会拿着图书到娃娃家去看书，这是潜移默化的引导，这种教育形式比口头的教育形式要好的多，幼儿也能理解到其中的含义。 还有
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创设与幼儿互动的教室环境＂课题研究报告“ 创设与幼儿互动的教室环境 ” 课题研究报告 一、课题的提出 “环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。其中幼儿园教室环境是幼儿一日生
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孩子眼中的环境创设环境是影响幼儿发展的一个重要因素，因此教育必须根据教育目标和幼儿身心发展的规律，充分发现和利用周围生活环境中的有利因素，使其具有一定的教育功效，从而促进幼儿身心和谐、主动发展。于是我根据自己班里孩子的特点，结合班级主题和节日进行了一次有孩子和家长共同参与的环境布置，同时也得到了领导的帮助和支持。在这一过程中自己也积累了一些经验和体会，也有反思。 一、环境创设为幼儿交往能力与合作意识发展提供机会 教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来作伴侣，与他们交流相处，获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了
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主题背景下的区域环境创设《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境？我们借助区域个别化活动这一活动环节作为幼儿一日学习的重要部分。为幼儿提供一个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。通过提供蕴涵教育价值的材料，来引发幼 儿 能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。 1、 从幼儿兴趣出发，让幼儿参与区域活动的环境创设 教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置，通过观察、倾听和询问了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地