中班阅读区域环境创设的思考

《中班阅读区域环境创设的思考》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

摘要：作为幼儿语言教育发展中很重要的一个分支，作为班级区角创设中必不可少的一块区域，班级阅读区域空间环境的创设极为重要。其以图书资源为主，其他材料为辅，为幼儿阅读活动搭建桥梁，形成一个可供幼儿自由阅读的一体化空间环境，对幼儿语言能力发展具有着十分重要的意义与价值。

关键词：中班 阅读区域 环境创设 思考

一、对目前阅读区域中相关问题的思考

（一）适合年龄段的书籍

都说最好的不一定适合，适合自己的才是最好的！适合的书籍也是激发幼儿阅读兴趣、发展幼儿早期阅读核心经验的关键之一。虽然现在家长们在教育幼儿的观念上有所提升，在老师的指导下也能挑选适合幼儿的绘本带到幼儿园来分享，但一方面因为没有这一领域的专门知识的一个支持，和另一方面老师们在幼儿早期阅读领域上的知识水平参差不齐，所以导致很多书籍不是非常的适宜，可能是3——6岁整个范围领域的，但仍缺乏比较针对的固定年龄段幼儿书籍，这也有导致一些孩子对书籍兴趣的丧失。

（二）更深层次的环境支持

1.在课程改革的过程中，我们的老师也逐渐重视了区域游戏对于幼儿的重要性，但在阅读区的布置上，显然没有其他区角那么的精心，因为从潜意识里，大家仍然认为阅读区只不过是一个供孩子们安静阅读的地方，只要舒适，光线正常，并没有什么可操作的，也不需要费什么心思在上面。

2.还有部分教师可能会很精心的去布置，但他们也常常忽视某些因素，比如：区域的环境创设上，绝大部分来自于教师的意志，甚至是全部，没有幼儿主观的参与，所以当孩子们置身其中的时候，往往只是欣赏，并没有一些互动，或者是产生更多的情感和教育意义在里面。这些实在需要教师们来进行反思。

（三）阅读区域主题更换周期过长

阅读区的环境主题基本上的更换周期是一学换一次。但目前很多班级在阅读区主题更换上并没有落实到位，这样所产生的不好影响就是，长时间的一种主题，会让幼儿对阅读的一个氛围产生一种厌烦，当然这样的一个做法是极不适合的。

鉴于以上情况，我在中班阅读区域环境创设与指导策略方面进行了初步的实践与探索。

二、阅读区域的环境布置

（一）温馨舒适的阅读环境是基本前提。图书角要布置在整个班级内相对安静的地方，不与操作强烈的区角相邻，另外光线充足，整体的书本位置高度在幼儿的目光范围内，不能过高，便于幼儿阅读时取、放绘本。另外，要想幼儿的阅读舒适度提高，一些绿色的多肉植物，几个柔软的靠背或是三三两两的毛绒玩具，还可以精心选购木质书架，铺置一块儿有颜色的地毯，吸引幼儿进入图书角。如果可以的话，为幼儿准备隔绝噪音的小耳塞，贴上一种比较静谧颜色的墙纸等等方式，来全方位的为幼儿打造舒适的阅读环境。

（二）充足、适合的图书材料是关键。图书区的主体当然是图书，环境布置一定不能主次不分，不然就是买椟还珠了。要充分的利用图书来装饰我们的环境，就例如我们在图书馆看到的造型一样，可以充分利用图书来作为装饰，摆出好看的造型，要请幼儿来设计这样的造型，为图书角打造一个专门的主题背景，充实图书角的多角度玩法，让幼儿有新体验，这样才能吸引更多儿童的目光。

（三）合理的规则是环境的保证。环境作为第三位老师，承担着规范阅读区规则的义务。规则包括不变的规则、适应性规则、临时的规则。

1.不变的规则是任何人在任何时候都应该遵守的，例如在阅读区角中不能推人、打人，不能随意抢书、扔书、撕书等。这些都可以让孩子们参与其中，并自行来设计，只有让他们在都了解赞同的前提下，才能逐步的规范起来。

2.适应性规则是指在某一具体时间段内，适合相应年龄段孩子的规则，例如一段时间内区域活动角何时开放、如何进入活动区、允许几位小朋友进入、如何拿书、阅读完毕如何整理书籍、针对所阅读书籍如何记录等。而这些规则的建立，可以根据我们整个阅读区的主题来安排，并保证班级的每位幼儿在准备参与到阅读角游戏中之前，要清楚的明白。

3.临时的规则是指为了顺利地、较好地实现某一短期目标而制订的规则，例如教师同意某位小朋友在阅读区人敎已经满了的情况下进入阅读区，教师允许小朋友们在自主阅读时间临时开展故事表演活动等，

（四）丰富的活动是图书区域的活力源泉。新教育的提出，也让各大校园都着力打造书香校园，幼儿园的阅读区角作为开展的一大中重点，应当为儿童时刻传达阅读信息，帮助儿童了解阅读材料，吸引儿童加入阅读活动，激发幼儿阅读兴趣。例如，教师可以借助于墙面展示“我和图书宝宝交朋友——班级书目名单”引导家长帮助儿童了解班级阅读材料；展示“每周一本书”主题书籍并开展与之相关的集体阅读活动、 故事表演活动、亲子共读活动，选择图书角的故事书作为表演游戏的剧本，投放一些服装、道具等，由孩子分别饰演故事中的各种角色，引导更多的幼儿参与到阅读活动中；组织“阅读之星”活动，将被评为“阅读之星”幼儿的照片及幼儿分享的阅读内容予以展示，为幼儿提供分享、交流图书内容的机会；流动图书，分享阅读的快乐等。

（五）与时俱进的科学技术是阅读区的延伸。当今电子设备如此流行，幼儿园也不光局限于普通的课本上，同样有条件的幼儿园可以尝试打造电子阅览室，让幼儿能借助移动终端来开展阅读，这必定会更加吸引幼儿的兴趣，特别是在家里面就抱着手机、pad、电脑等不放的幼儿。

三、阅读区域的环境使用策略

（一）教师策略

1.利用一切机会，将图书区域的活动与班级其他活动联合起来。

比如：在集体教学活动之后，作为一项亲子活动，可以在“我设计的图书”中让孩子们自制图书并讲述图书；在“图书交换会”中，通过班与班、孩子与孩子之间的图书交换、分享，孩子们学会分享、传递阅读的快乐；或者大胆走班串班，让孩子们可以自由选择自己喜爱的阅读环境，全身心的投入到阅读活动中去。

2.采用正面引导，强化的原则，对认真看书爱护图书的小朋友及时在大家面前表扬.

对于刚刚接触阅读的幼儿来说，阅读的兴趣是需要教师不断引导的，只有积极的引导方式，才能让孩子们愿意阅读，并且掌握一定的阅读基础。等到幼儿有了一些耐性之后，教师就可以引领其进入自主阅读阶段，但需要注意的是，孩子们在自主阅读期间，教师要注重观察，保证幼儿能够遵守阅读规则，并能够完成阅读信息的汇总，在幼儿出现问题的时候及时的提供帮助，才能让孩子们不反感阅读，从而爱上阅读。

教育幼儿要爱分享，帮助其形成良好的合作意识与能力。虽然这个时候孩子们往往会出现各种各样的矛盾，但这也不正是教育的对其进行教育的良好契机吗？

（二）幼儿策略

因为已有知识、生活经验不足，所以农村幼儿园的孩子们不能够耐心的学习一页一页翻书的基本技能，看书时间很短暂、换书的频率非常高；甚至有时还会出现拿书当玩具，丢来丢去，飞来飞去等行为。针对以上存在的问题，我觉得应该使用以下教育策略及方法。

1.标签法

（1）在幼儿正式开始一本新书的阅读之前，可以通过带领全班的幼儿针对书的封面、封底进行观察，然后组织幼儿在书的封底、封面贴上不同的标签，以此加深幼儿对本图书基本结构的认识，并帮助幼儿养成一种看书要从封面开始看的好习惯。

（2）为了让幼儿学会正确的翻书的方法，我们特在图书的每一页右下角画一个醒目标志，并告诫幼儿在每次翻页时要记得“用手指去亲亲它”。

2.游戏法

为了能够进一步加深幼儿对于所读图书基本结构的了解，同时也为了有效培养幼儿正确翻书的技能，我们可以各班老师可以使用游戏训练的方式进行巩固。

比如：“说得准、指的对”等游戏，可以让幼儿在游戏的过程中，了解书的页数，同时学习书的内容；翻书我们还可以采用的游戏是“红灯停，绿灯行”，让幼儿能够在翻书的过程中，体验游戏带来的趣味。

每一次的区域活动中，教师都不是一个旁观者，在阅读区域的时候更是，不能再是像以前一样，仅仅只给孩子们创设一个环境，就将他们丢在里面放任不管，任由他们自己阅读，这样孩子们一定会出现出现注意力不集中、频繁换书、长时间看一本书或一页的现象。因此，只有教师有目的的观察并且给出积极的支持策略，才能让幼儿的阅读互动开展的更好，也才能让幼儿的阅读环境由此更加生动！

相信通过以上问题的分析，策略的支持，幼儿的阅读兴趣会不断提升。在这样的阅读活动中，幼儿的语言表达能力也会得到显著发展。从而以点带面、以面带全，通过环境创设的改善，阅读活动的开展让语言表达越来越连贯，让思维越来越活跃，让各方面能力都会有明显的提高。