生活化美术与环境创设
更新时间：2014-06-22 09:36:56
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保教管理指南中指出：教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。那么一系列生活化美术教学活动的展开不仅让孩子感受到了生活中无处不在的美，更为孩子创设了感知美的环境，同时也让日常教育与“环境”融合在一起，多方位、多元化地给予幼儿体验美和感知美的机会，让环境创设与幼儿的实际生活紧密的联系起来，使环境形成了一种彰显生活化美术的特色。首先，依托情景游戏，让孩子与环境进行“互动”。
开学初，我们开展了《毛毛虫》系列的美术教学活动，通过游戏来培养涂色能力和色彩感悟能力，第一次《毛毛虫穿衣服》孩子们在故事情节的带动下给一个个圆纸片上填上了各种颜色，“拇指食指握握紧，一笔涂完再一笔。。。。”简单的口令让他们形象的理解和掌握了使用油画棒的技巧，而且订书机的使用也使原本固定不动的毛毛虫，变成了一条既好看又会动的毛毛虫，孩子们兴趣十足的摆弄着自己的毛毛虫，不仅让单调的涂色活动变得生动起来，同时也增强了他们对毛毛虫动态形象的理解。
第二次我们又相继开展了《毛毛虫时装秀》，在原有的基础上增加了近似色的认识和了解，这样既巩固第一次的涂色活动，又增加了深层次的活动内容，最后我们还开展了《毛毛虫去郊游》：让一部分毛毛虫爬到了走廊外的“草地”上，形成了一个由集体创编而成的大型故事画，还让另一部分的毛毛虫爬进了益智区，通过区域活动让孩子分辨毛毛虫身上的各种颜色和数量，让它变身成为一种开发幼儿智力的教玩具，这一系列的活动让孩子自然而然的成了环境的创设者。
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在大班建立发泄区的几点尝试妈妈呀妈妈呀一大早，就听到三楼的楼道里传来孩子的哭声。我急急忙忙冲到三楼，发现是大班的小朋友毛毛。妈妈正拖着毛毛往教室走，边走边说：闭嘴！不许哭！不嫌丢人！老师连忙跑出来，安抚毛毛，并把她领进了教室。 通过和毛毛妈妈的交谈，我了解到，毛毛今天早上想吃泡泡糖，非要去买。可妈妈认为泡泡糖对身体不好，就不让他买。于是就出现了开头的那一幕。 进到教室，看到了哭泣的毛毛，他坐在桌子旁边抽泣着，谁叫也不应。我坐在他身边，静静地看着他。他突然抬起头，带着哭腔对我说：老师，我不哭了！妈妈说爱哭不是好孩子！嗯我微笑着抚摸他
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浅谈区角阅读环境的创设阅读环境，即一种气氛。它客观的存在于幼儿生活的每一个空间，并以其独特的暗示、潜移默化的方式影响着生理和心理都正处于迅速发育发展中的幼儿。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。根据这一精神，我做了以下几点探索： 一、阅读材料的投放 阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域，把阅读活动有机的融入区域活动，将会有效的提高幼儿的阅读质量。教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者，自编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快
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教师和幼儿共同创设动态的教育环境黑龙江省哈尔滨市南岗区第二幼儿园 黑龙江省政府机关第二幼儿园 我们对照新《纲要》，反思教育实践，在环境创设中抓住两个关键点：一是将环境创设的过程作为促进儿童发展的过程，从完全由教师创设 转变为师幼共同创设环境。二是在注重环境的绿化、美化、儿童化的同时，更加关注环境教育价值的实现问题，着力创设动态的教育环境，使幼儿与环境保持经常的、积极的接触与有效的对话。 一、教师与幼儿共同创设动态、开放的“活环境” （一）留一块“空白”，引领孩子创建自己喜爱的天地 让孩子感受到：“我们的力量能使环境发生改变，我们能影响自
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如何使环境创设对幼儿自主的学习产生积极作用的实践研究如何使环境创设对幼儿自主的学习产生积极作用的实践研究 ——课题阶段小结 LULU 2004.1 学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中，孩子需要一个可以让他们选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。这个可选择的环境，是有一定界限的，是由教师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性。 可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营
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孩子眼中的环境创设环境是影响幼儿发展的一个重要因素，因此教育必须根据教育目标和幼儿身心发展的规律，充分发现和利用周围生活环境中的有利因素，使其具有一定的教育功效，从而促进幼儿身心和谐、主动发展。于是我根据自己班里孩子的特点，结合班级主题和节日进行了一次有孩子和家长共同参与的环境布置，同时也得到了领导的帮助和支持。在这一过程中自己也积累了一些经验和体会，也有反思。 一、环境创设为幼儿交往能力与合作意识发展提供机会 教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来作伴侣，与他们交流相处，获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了
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如何创设课程化环境幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的重要基
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新年环境布置有感每年的这个时候我们都要为新年的活动作准备，其中环境布置是很重要的一个内容。因为在孩子们参与环境的布置时能感受到节日的气氛，对某个节日有更深的了解和认识。但是每次这个年末的环境布置往往是圣诞和新年混杂在一起。既有反映圣诞节的圣诞老人、圣诞树也有反映中国民俗新年的大红灯笼、窗花等。于是，当我问孩子们要过什么节的时候，孩子们便各执一辞，有的说：圣诞节；有的说：过年；还有的说孩子们的回来使我意识到我们以往环境布置的千篇一律，无论什么节我们都要贴窗花、挂灯笼或是，在这样的环境中自然会混淆孩子们对各个节日的认识。 于
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创设互动墙饰与活动区关注幼儿需要 创设互动墙饰与活动区 记我园大一班的环境创设 主题来源: 每年五一、十一，家长带孩子出门旅游的越来越多。在今年五一长假过后，我班子一小朋友将旅游时的照片和门票带到班上。小朋友都很欣喜地观看，并谈论着，兴趣十足。我们意识到这是一个很有教育价值的素材，随即生成了系列主题活动《旅游真快乐》，以期在充分满足 幼儿 兴趣、需要的基础上，通过创设形式多样，内容丰富的活动，使幼儿养成关注周围生活和社会事件的习惯，发展语言表达能力、动手操作能力、艺术表现力等。 结合教育活动内容与需要，我们创设了与主题相呼应
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浅谈低结构活动的作用何谓低结构活动，顾名思义，活动结构松散，可变性强，内容宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，目标不是评价一堂具体活动的一般依据的 幼儿 自主性游戏。活动更多关注的是过程而不是结果，是经历而不是目的。在大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构活动发挥的作用日趋重要。笔者认为生成活动中大比重的教育活动延伸、认知范围拓展、自主学习经验都需要以低结构活动来完成或作为有效补充。 低结构活动与我传统意义上的区角活动有着很大的区别，它更重视幼儿个别化活动，设置的活动内容紧贴幼儿生活，材料投放丰富多样，充分体现游戏化、情景化