让想象自由飞翔 （大班随笔）

参加工作近十年的我，经历了两次的幼儿园课程改革，记得参加工作第一年幼儿园使用的是老教材，没有主题分设，那时的数学活动叫做计算，教材上的内容还是很有系统性，现在有些还在借鉴着用，一年后改革用省编教材，第一次接触到了主题系列的开展，再一年后就改用了现在的建构式课程，也进一步了解探索了主题活动，生成与预设等活动，计算也慢慢规范的称为数学。《幼儿园指导纲要》的颁布，幼儿园的课程改革又进入了一个新的时期，让我们重温一下《纲要》中对数学的目标与教育要求： 一、《纲要》中对幼儿数学的目标与教育要求 1、理解生活中的简单

《生活中的数字》是我们大班本次的跟进式研讨课，第一次活动是由徐紫梅老师执教的。 环节一：找数字 充分的课前准备工作，让孩子收集各种各样有数字的东西，孩子们收集得特别多，徐老师调动每一位幼儿的积极性，引导幼儿从生活中寻找数字并通过说一说，让幼儿在轻松愉快地活动中自主探索、学习。在此环节中，教师让孩子自主说的同时是否提问：你在哪里找到了数字？找到了什么数字？由于每一位孩子都事先准备了东西，而教师提问也是针对个别孩子的，所以徐老师在活动中为了让每一位孩子有说的机会，就让他们互相轻声说说，我觉得效果很好。 环节二

开学初，在挑选活动内容时，曾被大班数学活动有趣的数字组合吸引过，可细细揣摩应老师的教案后，觉得这样的内容更适合在大班下学期进行，于是，便仅仅收藏了教案。 昨天，在嘉兴实验学校年会的课堂展示中，聆听了张老师执教的大班数学活动车牌上的奥秘，也是关于数字的排列组合问题的，只是相比特级教师的活动设计，张老师给孩子降低了许多难度，第一次操作：2个数字，问孩子可以变成几组号码？那帮孩子很聪明，也很配合，说交换一下位置，就有两组号码；第二次操作：两两合作，3个数字，把不同的车牌号码记录下来，一个号码记录在一张纸上，交流

陶行知先生认为：教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。幼儿园的数学教育应为幼儿解决生活问题服务。《生活中的数字》立足于幼儿实际，将数字融进幼儿生活，使幼儿轻轻松松积累了生活中一些数字的经验。本次活动是由小徐老师执教，她是在第一次执教老师的行为跟进后，由组内老师共同讨论、交流，提出建议，再通过自己的想法，作适当修改的基础上，进行第二次的行为跟进式研讨课。 活动第一环节，小徐老师以直接出示图片的形式导入，很快地激起了孩子们学习的兴趣，她让孩子们在一一观察图片，找找有什么一样的地方的过程中，发现了图片都

在科学领域的学习中，有些教学内容是幼儿难以通过自主操作独立感知和发现，需要教师在集体活动中演示讲解或引导幼儿观察、讨论。集体活动和小组活动是幼儿园常用的两种教学组织形式，它们各有特点和功能。如何让两种形式相统一呢？三月的幼教核心期刊《数学教育中的集体活动和小组活动》，对于集体活动和小组活动的优势进行了解释详细。 幼儿的思维具有不可逆性的特点，在数学学习中仅仅依靠教师的直观掩饰或语言传授是难以让幼儿达到完全理解的目的的，我们要借助小组活动形式，在痛一时间内设计肉感个小组活动，根据不同的幼儿发展水平，为它们提

卖东西喽， 卖东西喽！这个陀螺5元，这颗糖2元，这支笔3元。。。。。。 我要买这支笔，给你3元。我要买这颗糖，给你2元。。。。。。。 咦？这是哪里呀？原来是我们大三班的小超市开张了。孩子们在买卖东西这个游戏中轻松地学着数学知识呢！ 这几天我发现我们钢琴上面放着很多小玩具，觉得有点奇怪！问孩子们，他们就说用这些小玩具，学习用品等可以赚很多的钱，而且说这些话的时候小脸上还露出灿烂的笑容，好像真能赚到大钱似的。我觉得不可思议，继续问孩子，原来是上周马老师上完科学《自动取款机》后，孩子们手中就有钱了，可以用这些钱

王银玲在编译的美国《游戏中心课程》中，论述了游戏与课程的相互生成，从游戏中生成课程，从课程中生成游戏。华爱华指出的游戏的教育化是针对自然状态下游戏的放任现状而提出来的，突出了游戏在幼儿教育中的地位，实现游戏为教育服务的功能。又有教育家说：玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。后现代主义课程专家多尔指出：幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。鉴于这些理论，我把幼儿学数学渗透到了日常的生活中，组织幼儿开展了午餐前的数学教学。 每一次的午餐前，分

新《纲要》明确指出，数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。数学教育的内容是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。就是说幼儿生活中一切可利用的生活资源都是孩子学习数学的宝贵财富。让幼儿利用这些宝贵的生活资源学习数学，通过身体行动、游戏等在潜移默化中认识学习数、量、形、时间、空间等知识，从而在运用这些知识去解决生活中的数学问题，是幼儿在轻松、愉快中获得数学知识和经验。 一、利用

要点：要教孩子数，也要教孩子量。 有时孩子似乎天生对数量就有感觉，但他究竟对数量有多少了解？虽然在过去，人们相信只有当孩子长到5岁左右才开始了解何为数量，但如今，大多数研究人员认为，甚至新生婴儿对于数量变化也有某种程度的识别能力。以5个月大的婴儿为例，他们此时已知道两个物体组成的一个集合是不同于三个物体组成的集合的。但科学家们仍然在争论是否这就意味着婴儿天生对数学有基本的了解，是否意味着他们从很早开始就在培养这方面的能力，或者在他们粗略估计数量时只是用概数而不是确切的数字作为提示。虽然，科学家们在以上几点