中班年级组角色游戏园本研讨活动后感
更新时间：2014-07-21 06:40:47
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今天我们中班年级组的六位教师与王园长一起，讨论了“中班角色游戏中的教师指导”的问题。“目的是通过教师们对三个中班角色游戏片段的研讨交流与碰撞，引发教师对角色游戏中教师指导的思考，共同探讨角色游戏中教师的指导策略，为教师的实践提供支持和帮助。”通过这次的活动，让我受益颇多。尤其是在大家观看了我的三段录像以后，给我提出了许多宝贵的意见，让我也理清了角色游戏指导的基本形式和方法。下面我就来谈谈我的几点收获：
一、教师应更多的关注语言艺术，讲“好听“的话。
游戏前的指导中，我采取的是拍摄照片，让孩子们发现问题然后提出解决问题的方法。虽然这是一种较直接的方法，却并不是最适合推广的方法。正如很多老师说的那样：“这是一种消极的方法，我们最好用正面积极的情绪把孩子带到游戏中去！教师说话的方式很重要的，应该以肯定鼓励为主。”而对于游戏中出现的问题可以在游戏评价后教师与幼儿的个别交流。
二、教师应更多的关注游戏材料，准备“适合”的材料。
在中班的角色游戏中，教师常常会提供一些跟生活很接近的东西，如某位老师说到的理发店里的毛巾。但是这条不起眼的毛巾常常会被粗心的孩子们忽视，对于幼儿不去使用毛巾，教师就可以把毛巾拿出来提问：“毛巾有什么用？”让孩子说说毛巾的作用，说到可以洗完头擦头发，这就会让孩子们把毛巾放入游戏中。
“游戏材料本身能够刺激孩子游戏的欲望”。对于不同的能力水平和生活经验的幼儿，即使给予相同的游戏材料，游戏的效果和过程都是不同的。但是处在相同年龄段的幼儿都有某些共性的东西，对于中班的孩子喜欢动手操作的材料，教师就可以在游戏中提供既方便制作又能很快出成果的半成品材料及与之相对应的游戏区角。三、教师应更多的考虑自己的定位，说“合适”的话。
在讨论中，大家都认为教师的介入是必须的，教师的提问让幼儿知道该做什么。但是一般说来，都以游戏中的角色参与游戏。如医院游戏就以病人的介入；银行游戏就以领钱人等间接指导。平等的身份让孩子很乐意帮助你做事。
每一次参与游戏时最好都是有一定的目的，在片段2中，当娃娃家的妈妈要叠很多衣服时，教师不一定要与妈妈一起做，而只需要引导其他幼儿来帮助妈妈一起来做。“尽量保证游戏中孩子的主体地位，尽量减少游戏过程的中断次数和教师干扰的消极后果。”
四、教师的评价应更多的跟随幼儿思路，听“丰富”的故事。
最后在教师的评价环节，在场的各位老师都觉得评价需要老师的帮助。由于孩子的语言缺乏，需要依靠老师把他们的经验提升到一定的高度。但是如果是以教师的观察来评价，许多有趣的、有价值的点就会被一次次的忽视掉。同时关注这两个要点，就需要教师有较高的提问艺术，不能每次都呆板的提问。
最后用王园长的一段经典的话来表达我这次活动的最大收获：“教师可以从学期制定角色游戏计划中，将每一次游戏比作穿一根线，让游戏不仅仅为了一次游戏服务，而是在最后把一根根细线拧成一根大绳。也就成了孩子很重要且丰富的游戏经验。”
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幼儿角色游戏的指导有感于《和孩子一起跳舞》《和孩子一起跳舞》刚拿到本书看到书名就激发了我阅读的好奇心，这么好听的书名里面究竟讲了些什么。原来是旅美教育家吴放老师的一些心得体会，其中，让我感触颇深的是在本文的第21封信中，吴放老师与我们一起分享了幼儿角色游戏的几个指导原则。首先吴放老师为我们解读了幼儿角色游戏的特点，其中游戏中的幼儿注重的是游戏过程而不是它的结果让我印象特别深刻。因为我在自己的教学实践中也曾多次遇到类似的情况。有时我是好心提醒幼儿，有时是想为他们提出好的建议来增加游戏的趣味性，有时甚至仅仅是饶有兴致的站在旁边观看，结果却适得其反，把
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小班角色游戏开展的几点尝试幼儿期是游戏期，角色游戏是幼儿期最典型，最有特点的游戏。幼儿天性好奇，具有探索的欲望，活动的兴趣，操作事物的要求和认识周围客观环境的需要。但幼儿的高级神经系统和其他动作系统不健全，易于疲劳，认识过程还带有具体形象性、随意性和情绪性。角色游戏有动作、有活动，有人物协同、有玩具辅助，并且灵活多样、富于变化、引人入胜，符合幼儿的心理发展水平，并能促进幼儿心理高层次的发展。 小班在开展角色游戏时常常存在着几个突出的问题：游戏主题有老师一手包办代替，游戏材料有老师全权负责，游戏内容主要以娃娃家、幼儿园等为主，教师指
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借助民间游戏 促进幼儿社会性发展社会教化儿童，儿童认同社会。幼儿社会性的发展与教育，已越来越得到广泛的重视，因为它是人的全面素质的重要组成部分。社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面。一个人是否有健全的品格，将在很大程度上决定其人生的成功与失败。一个幼儿如果没有良好的社会性，不懂得如何做人、如何适应社会生活，没有社交的能力及与人协作的精神，那么，他的心理发展就是不全面的。现代社会对人才的要求也越来越偏重沟通协调能力、团队协作精神等。幼儿期是人生发展的起始阶段，是个体社会性发展的关键时期。而幼儿园做为幼儿走出家庭进入社会的第一场所, 应给
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角色游戏之思考：教师必须以多重身份指导游戏角色游戏活动开始了，孩子们选择了自己喜欢的角色投入到游戏中去，没过多久，发现热闹的照相馆里怎么一下子冷清了，一些顾客只忙着买菜，坐客，而照相馆的工作人员在玩弄宠物，招呼客人的热情都没有，这时，我以顾客的身份介入游戏，与工作人员雯雯交流起来：你好，我想来拍一张明星照，怎样拍的漂亮点呢？雯雯想了想说：好的，你等一下，边说边把手里的宠物放在了一边，这时的她拿起一些装饰品，有眼镜、发夹等，嘴里还在不停地嘀咕：这些东西太少了，不知道打扮的怎么样？一边客气地说：你请坐，我这会儿就给你打扮打扮，包你满意，说完就动起手来
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科学探究游戏的目标定位科学区是幼儿园区域游戏中的一个常见也是非常重要的一个区角，科学区可以作为科学活动的补充,因为科学区游戏让孩子在游戏中探究、在摆弄中发现、在操作中表达、在玩耍中想像从而萌生对科学探究活动的兴趣。然而在日常开展过程中，游戏内容该如何选择? 不同年龄段游戏的目标该如何定位？暑假中，仔细阅读了《 幼儿园科学区（室）科学探索活动指导117例 》一书，有了些许收获。 不同年龄段的幼儿存在着经验、能力等方面的差异，因此不同年龄阶段科学探究活动的目标有所不同的侧重。活动中目标的定位，应符合幼儿当前的发展水平，并且是能引发
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幼儿游戏是建立在生活经验基础之上的都说幼儿的游戏是建立在一定的生活经验基础之上的，也有一些情节的衍生是他们所关注和感兴趣的现象。最近开展角色游戏的情况，就充分地证明了这一点，从中也让我充分体验到了幼儿强大的学习和迁移能力，真的有一种让人大开眼界的感觉。不妨重播一下现场实况。 突然间发现医院里特别喧闹，一改往日里比较安静的状况，凑过去一看医生正在扳起阿超的一条腿往椅子上搁，然后嘱咐护士找出钢板，说是要固定，旁边有几位是娃娃家的爸爸、妈妈和抱着娃娃的奶奶簇拥在周围，七嘴八舌地议论着，眼睛始终盯着医生和阿超。经仔细询问终于搞清楚情况：原来阿超是
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让角色游戏材料在主题中生成在幼儿的一日生活中，区域活动和角色游戏是幼儿最重要、最熟悉的自主活动形式，他们共同的主体是幼儿，活动的核心是幼儿。但是在实际开展过程中，这两种活动样式常常被割裂开来，区域活动与主题活动紧密结合，每周都会根据主体需要选择相应内容，创建区域。而角色游戏的开展往往与主题活动脱节，材料的投放，主题的选择与主题没有任何联系。如何让角色游戏与主题活动更好地结合呢？我认为可以从材料的投放入手： 一、提供与主题相关的游戏材料 老师适时、适度的提供与主题活动相适应的实物材料，可以启发、推动幼儿的探索，帮助孩子开阔思路，丰富
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角色游戏材料投放有感为了给孩子们创设更好的游戏环境，我们从游戏材料入手，为幼儿新添许多游戏材料来丰富我们的角色区。下面，我想谈谈对于角色游戏材料制作和投放的一些感想。 一、我们的心情 角色区的游戏材料都是我们老师和阿姨一针一线缝制的，水果店里红红的苹果，点心店里美味的汉堡、寿司，美发屋里各种各样的发饰等，忙碌了整整一个多星期。我想，这过程确实可以用辛苦来表示。可是，看着我们角色区渐渐丰富的游戏材料，老师心里是最甜的。特别是看到孩子们在角色游戏时满足的表情，相信苦也是值得的。 二、我们的思考 游戏材料投放之后，带给我们更多的是
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小班角色游戏有感（古寨小学陈艳）古寨小学 陈艳 一直以来，我比较喜欢带孩子们玩角色游戏。原因有两点：一是， 孩子 们最喜欢的就是玩角色游戏，每次到了玩角色游戏的时间，他们就迫不及待地催促我快点，快点。一听我说：我们现在玩角色游戏一个个兴奋的大喊：哇噻非常高兴。二是，我发现角色游戏的力量真是大，它可以不费多大力气把平时不愿参加集体活动，喜欢独自玩耍的冬冬吸引到大家中间来，成为汽车组不可缺少的一名重要成员汽车修理员；它可以把性格十分内向，平时不爱说话的真真变成一个站在美容院门前大声叫喊：谁来理发，谁来理发，倪老师你来理发，好吗？与平时完全不