反思,开启学术型教师之路——师德培训活动思考

更新时间：2014-07-22 09:55:35

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聆听着王一军老师激情投入地“学术型教师队伍建设”的报告，让我对一向来关注的反思有了更深刻的的认识。关注“反思”一词始于03年的暑假，阅读之中与之相遇有眼前一亮的感觉，便在2003年的秋天，凭借学校搭建的平台为来校实习的新老师们做了一个《反思与反思性教学》的讲座。记得为了完成此项任务，半个多月对反思和反思性教学作了比较全面的学习，按照自己的浅显理解与实际的教学工作相融。讲述中引用的更多的是我们学校老师写的反思性教学案例。拿王老师的话来说只停留在“吃奶嘴”的弱智水平。但经历了此番，却发现自己有了些许变化，无论是教育教学还是生活，常常会更多地扣问自己。这倒与王老师所讲的反思性实践者首先是一种状态有一定的相通之处。

不久又于杭城购得美国教育专家布鲁克菲尔德的〈批判反思型abc〉，04年暑假便将之与苏霍姆林斯基的〈给教师的建议〉放在一起通读了好几遍。在阅读的过程中我为真教育研究而深深折服。恰好学校要求我在全校的师德培训其间为大家做一个专题报告，便将二者融为一体，作了题为〈分享——走近教育大师〉的讲座。全面阐述了作为一名批判反思型教师的应有的特征和如何使自己成为一名批判反思型教师。绝大部分的内容来自于我对两者的阅读与整合。偶或联系实际教育或生活作写解释。虽然是生搬硬套，也大有裨益。

渐渐地，似乎觉得扣问自己也成了一种习惯，也让自己拥有了一个平和的心态，一缕缕的生活反思带来的幸福，一点点的教育教学反思获得的成效。还自以为是地将之列为与新教师交流的“修炼内功走向卓越”的内容之一——反思，一个超越自我的视角。

记得我在交流中和新老师们这样说道：

一个教师尽管教同一门课，面对同一批孩子，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合，教师的创造才能、主导作用、组织能力，正是在处理这些活的情境中得到发挥的。每当我们走下课堂，每当静下心来，我们是否可以问问自己：

今天的课堂孩子们的精神有些不振，我有什么办法可以让他们振作起来？

今天的课堂孩子们有些过度兴奋了，我能不能让他们归于平静？

当孩子茫然无绪的时侯，我及时给予了他们启迪呢？

今天有个孩子没有信心，我给予的鼓励有效吗？是否成为支撑他勇于展示自我的力量？

今天的课堂上我发现了孩子发言中蕴含的创造力吗？还是被我扼杀了？

今天的课堂孩子们的精神脉搏和我一起欢跳了吗？

今天的课堂我的努力使孩子们学会合作、感受和谐的欢愉、发现的惊喜了吗？

今天的课堂我是否想方设法让孩子们在争论与倾听中檫出了思维的火花？

……

也许，我们可以列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正组织成功的充满活力的课堂可能发生的一切。所以，这样的反问自己，反思课堂不单单是你们需要的习惯，也是我们作为教师生涯的一个好习惯。

估计大家对于丹教授谈《论语》、《庄子》都有所关注吧！读了她的两本书，你的心会有一种回归本原、心静如水的感觉。一个人，很多时侯，真的很难认清自己，我们需要在反思与扣问中认清自我，找到发展的方向。当我们静下心来看问题的时侯，往往会更理性地发现存在的不完善的地方，发现自己的闪失与过错，往往也会有学习与解决问题的冲动与行为，当这样的意识与行为成为我们的一种习惯的时侯，我们便会发现，不知不觉地，我的课堂驾驭能力提高了，我的课堂充满了吸引力，我能得心应手地处理课堂中出现的问题了，我能从容地面对孩子们的奇谈怪论了……久而久之，你就迈进了优秀教师的行列，成为了孩子喜欢、家长信任的好老师。故而，我觉得：人，归根结底是在自我的学习、反思、否定与超越中走向成熟的。当然，一路上少不了他人的提携与帮助，当如果你连自己都把握不住的话，那仅靠外人的帮助也是杯水车薪、一潭活不起的“死水”，终究会面临枯竭。

对照王老师所讲的作为反思型实践者的特征：“有明确清楚的目标、对教学思想民主开放、勇于承担责任、真诚地对待教学中的问题、教师反思品质的追求。”教师反思品质的追求：“鲜明的理念参照、独特的思维视角、问题的深度挖掘、切己的探索体验。”又一次感觉自己的浅薄。很多时侯只是停留在自己眼中的反思，一种零碎的对教育教学的浅层次的思考。

立足于问题解决、对课堂教学进行要素分析、生成兴奋域、理解和把握教学的自由度、强化教育感、注重课堂教学的案例研究、在师生互动与同伴互助中形成比较视野、重视学术引领。这是王老师为我们提供地走向反思性实践者的路径。
幸而王老师在阐述地过程中结合了详尽的案例，坚守对教育的理想追寻，应该可以找到一些改进的方向。