小班早期教育活动《呼噜呼噜睡大觉》案例分析

更新时间：2014-07-20 12:02:38

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案例背景：

《纲要》明确指出：利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养对前阅读的技能。本活动沈老师借助多媒体课件导读、完整阅读等多种方式，通过讲一讲、猜一猜、演一演等形式，体验阅读的快乐。

沈老师这个小班早期教育活动《呼噜呼噜睡大觉》，创设了一个带有趣的“绘本”阅读的活动环境，引发了幼儿对书籍、看图书阅读的兴趣，很适合小班幼儿语言发展的特点。利用课件这一活动载体，提出活动的问题，让幼儿看看、猜猜、说说帮助幼儿加深了对故事情节的理解，同时也提高了幼儿看图阅读能力。

图书阅读的方式，不仅吸引了幼儿，同时也吸引了我。我对这个活动的印象非常的深刻。

片段与分析：

片段一：出示图片，直接导入，激发兴趣

师：今天，老师给小朋友带来了一本书，我们一起来看看。

提问：这时什么时候，下雪了，森林里怎么样的？

幼：1、冬天到了，天下雪了

2、下雪了，森林里树上地上都是雪

师：冬天到了，天下雪了，小猴子在干什么？

分析：

在这一教学片段中，沈老师以图片导入，带领幼儿进入故事情境，激发幼儿阅读的兴趣。可是沈老师不直接告诉幼儿，而是引导幼儿仔细观察画面，并根据画面大胆猜测，表达自己的想法，从而使活动目标的达成，为后面的阅读活动做好了铺垫。沈老师虽然未直接过于具体的问题来引导幼儿，但也并不是放任自流。在幼儿根据自己的观察自由描述后，教师及时进行归纳总结，在活跃思维的同时发展幼儿的口语表达能力。在活动中，老师以问题（封面上有谁呀？小猴子一个人走在雪地里，它的心情怎么样？）孩子们的讲述非常的丰富，能看着图片讲出小猴子的表情。在如此宽泛的问题中，老师也朝着一个目标故事题目展开的设计很好，使孩子们能用较恰当的语言猜测和讲述小猴子找朋友玩的过程。

在孩子们“阅读”时，我们看到有的幼儿的语言表达能力很强，他们口语说出图上的内容，而且后来老师不说，幼儿也能完整的说这句话“在家吗，请你陪我一起玩好吗？”在这个学说的过程中，阅读表达能力较弱的幼儿也跟着能力强的幼儿学说，他们口语表达的能力也同样在提高，同时也丰富幼儿的语言。

片段二：

师：提问小青蛙为什么没有和小猴子一起玩呢？

幼：因为小青蛙在睡觉

师：小花蛇和小熊为什么也没有和小猴子一起玩呢？

幼：因为小花蛇和小熊都在睡觉

教师小结：冬天到了，有的小动物在自己家里不吃不喝，他们一直在“呼噜呼噜睡大觉”呢，要睡到春天天气暖和了在醒来呢。

分析：

从封面的第一页图书，孩子们以能顺其自然的说出图片上的内容，通过阅读封面，孩子们也能熟悉活动流程，知道了阅读图书的方法，在阅读和想象时，他们心里已经有了底，回答得比较快。

老师提问：小猴子一个人走在雪地里，它心里怎么样时，孩子们的回答都偏离了主题，这时我们是否反思一下，如何提问才是比较贴切。才能引导幼儿准确的阅读呢？比如老师应先说，小猴子一个人很孤单，于是孩子们就会很轻松的回答老师的提问，并且突出主题。同时可以帮助幼儿理解故事内容，以提高幼儿的看图阅读，增强他们对故事的理解。

反思：

通过阅读除可令人快乐、获得知识与信息外，也是启发想象力及创造力，同时培养对图文的审美观，更能藉此探索自我、了境外在世界，进而建立对各种事物的积极态度。有幼儿而言，阅读不但促进其语言发展，更是一种学习的媒介，从阅读中幼儿不仅能学习到自己穿衣服、吃饭等生活自理能力方面的知识，从而扩展生活经验，而且能学习关怀周围的人事物，提供孩子正面的人生观，如童话故事中发挥正义感、善有善报的情节。

一本大图书，激发了幼儿的活动热情，在轻松的活动氛围中理解了故事内容，提高了幼儿的看图阅读能力，也在潜移默化中培养了幼儿的看书习惯。丰富的阅读经验，使孩子的文字组织及语言表达能力更好，想象力也更丰富，阅读虽然对孩子助益良多，但最重要的是阅读本身所带来的喜悦及满足。这本大图书为幼儿以后的看图阅读奠定了基础，它是件快乐的事，更是件好事，只要我们善加引导，书和阅读就会成为孩子一辈子的好朋友。

在我们的生活中，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的大图书阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性，促使他们个性的和谐发展。

我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读，不断培养和提高幼儿阅读能力。