充分利用学案，发展多元智能
更新时间：2014-07-21 10:15:38
《充分利用学案，发展多元智能》可能是您在寻找多元智能理论与素质过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
充分利用学案，发展多元智能★★★
【字体：小 大】
充分利用学案，发展多元智能
作者：魏 淑 媛 文章来源：本站原创 点击数：92 更新时间：2005-12-5
“分层教学 自主探究”阅读教学模式研究，在我区已开展了近三年的时间了，作为这一课题的成员校之一，我校从开始就参与了课题的研究，并进行了相关子课题的研究工作。课题研究同时为我提供了一个理论学习与实践研究的园地，我与老师们一起实践，一起学习，一起研究，一起成长。通过这两年多的实践，我们发现了学习方案作为课题研究的重要变量，在学生主体的发展上起着至关重要的作用。下面，我就从如何充分利用学案，发展学生多元智能的角度，谈一些我实践的体会。
充分利用学案，发展多元智能
多元智能理论与建构主义理论是当前教育教学的两大理论基础。多元智能理论更是从把握开启学生心灵的钥匙，适应不同学生的智能特长，促进每一个人的全面发展的角度，提出了发展优势智能的理论，力图帮助每一个学生打开获得成功的通道。
以学生的发展为本，是“分层教学 自主探究”阅读教学模式研究课题的一个鲜明的特点，无论在模式教学的哪个环节，都以学生作为主体，是全体学生参与全过程、全方位获得发展的过程。
学习方案作为本模式的重要变量，贯穿了整个阅读教学过程的始终，再加上它本身所特有的极强的可操作性特点，对学生多元智能的发展与综合素养的建构发挥着重要的作用。
一、提供了学生多元智能发展的时机
学习方案从初步的尝试拟定，到最后的拓展延伸，经历着一个逐步完善、螺旋渐进的过程。而这恰恰与学生智能发展的轨迹基本相同：人的智能发展都必须经历一个过程，由原来的低层次向较高层次发展，并在发展的过程中，逐步完善，逐步提高。
在本模式研究中，我们知道，学生经历了初读后尝试自主拟定学习方案的过程，是学生在初步获得对课文的整体感知后，能够根据自己的需要，自主地确定学习目标，明确学习意向，选择学习内容，选择学习方式，即能比较正确地意识到自身的动机、需要、欲望及个性意志，并在随后的探究学习中，学会对自己的选择负责，进面形成较强的自律与自制的能力，以保证自己的学习目标得以实现。这正是学生的自我认知智能的初步体现。
而作为人际关系智能是与人相处、交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。在学生与伙伴合作探究的过程中，在全班共议交流过程中，我们可以看到，学生们有意识或无意识地倾听着，分析着，调节着，体验着，在对赞同与否的辨析中，在对同学意见的说理过程中，不断地发展着语言、数理、观察等智能，这是多种智能结合的体现过程；而作为最具特色的学习方案的延伸拓展过程，则是学生主动发展优势智能，张扬个性特点的过程。分页标题
因而，我们可以这样认为，学习方案的设计过程，为学生发展多元智能提供了时机。
二、提供了学生多元智能发展的空间
加德纳认为，在正常条件下，只要适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。多元智能在人的智能体系中，并无优劣之分，只有强弱之别。而由弱而强，必须经历一个发展的过程，学习方案的操作过程，恰恰体现了这一点，并从形式到内容到方法，为学生的发展提供了广阔的空间。
从开始研究至今，我们的老师们已经尝试设计并应用了各种不同的内容、方法与形式的学习方案。学案形式的多样化必然促进学生从不同的角度，从不同的侧面，用不同的方法，采取不同的方式去立体学习语言，感悟课文，进而形成能力，使课堂上教师、文本与学生三者之间，呈现出百花齐放的多彩的感悟语言、积累语言的过程。而就在这多彩的探究过程中，学生的多元智能得到锻炼与发展。
如，围绕问题设计成为讨论或的学习方案，可以使学生在对这些问题的讨论、辩论中，学生或用书上的语言或用自己的语言描述，都可以将语言表达能力能够展示得淋漓尽致；学生们发表不同的见解，并简要阐明理由时，各抒已见，争论不休，从而有机会认识到自己对这一问题的看法，展现了学生的自我认知能力的水平。
而角色的扮演是评价学生运动智能的好方法。可以选取一些简单而有意义的内容，如将《晏子使楚》、《五美元的故事》等，编排成小品、课本剧等，让学生进行表演，通过角色扮演并配以适当乐曲，发展和评价学生身体运动智能和音乐智能。此外，还可以通过出小报，做小导游等方法观察学生的运动智能。
利用学习方案的同一性或差异性，还可以形成各种各样的学生问题团体，当学生各自依据学习兴趣的区别与联系，经自愿组合，使具有共同兴趣爱好的学生聚集起来，相互合作共同发挥自己的优势特长，通过学生之间自己的思考与小组讨论、推荐、补充、评价、纠正等活动，学生自我认识和人际关系智能定会得以发展。
同样的，利用书中插图的作用，让孩子们结合图示理解问题，是发展学生观察智能的有力凭借。特别是，我们的课题研究已从高年级开始向中年级的拓展，对于课文的插图的合理使用，必然更充分地调动起孩子们的学习兴趣，使他们主动地参与到提高与发展自身智能，特别是优势智能的过程中来。
三、指出了学生多元智能发展的方向
“每个人都或多或少地具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。而每个学生又都有自己的优势智能领域。”（加德纳语）分页标题
学习方案的实施过程，为学生的整个学习活动，注入了更多的自主与选择性。当学生们按照自己的选择（内容、方法、方式、目标）进行学习的时候，他们的各种智能决定了他们的学习效果。正如我们课堂上呈现的状况一样，即使是按同一选择（内容、方法、方式、目标完全相同）进行学习的两个同学，他们的收获与感受必不尽相同，其展现的成果也必不相同。
在本模式中，学习方案的可操作性使得学习的内容、目标、方法、过程及学习的效果都有明显的可评价性。这种评价性也包含着学生的自我认知评价。以往的教学活动中，当学生在自己的某项智能可能欠缺的时候，虽然理解和掌握了学习的内容，但却可能没有办法呈现出来。而以学习方案为学生学习活动的抓手的课堂学习过程，就为每个孩子“量体裁衣”，让他们根据各自的特点，以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过自己的强项智能展现其所学知识。
同时，在学习汇报的过程中，学生在不断地更新着对自我的认知水平，他们在老师的提示下，在与同伴的交流中，发现不足，产生羡慕、兴趣与欲望，不由自主地明确了自己努力的意向，确立了发展的目标，进而主动地参与到提高自身的智能发展过程中来。试想，当一个孩子通过表演课本剧而获得成功之后，他在自我评价、学生欣赏、教师肯定中，必然会得到一种心理的定位，他如果继续这样做，还会获得成功。这种自信会让他坚信自己在此方面的独特能力，并还带动他去进行更多的尝试。就在这种不断的尝试中，不断的实践中，他的优势智能得以巩固与提高，他的其他方面的智能也会因这种有信心的有意识的强化而得以加强。
四、提示了学生多元智能发展的途径
加德纳认为，每个人都不同程度的具备所有8种智能，不同的是，不是每个人的8种智能都能均衡发展。每一种智能都相互独立，不会实现不同智能之间的相互迁移。但学生的每一项活动的完成都是8种智能协调运作的结果。
本模式中，当学生按照学习方案进行了整个课文的学习之后，我们的语文学习活动并没有真正的结束，或者可以换句话说，这才是学习活动的真正开始。
学生在学习方案的设计、实施、交流过程中，各自的优势智能得以发挥，培养了自己的成功自信的信念，而这将成为学生进一步学习的不竭动力――即进入到学习方案的拓展与延伸中去。
我们常常在学习完课文之后，遗留了这样或那样的问题，甚至是旧的问题没有解决，新的问题又进一步产生。这就使得我们的学案研究必须向更深一步发展。而这正与《课程标准》倡导的学生综合性学习不谋而合：就是希望学生能充分运用语文课堂学习到的知识、技能，跨领域、跨学科地与其他课程的沟通，使书本学习与实践活动的紧密结合。在综合性学习中强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，最终的目标就是希望通过综合性学习这一途径，提高和发展学生的综合智能。分页标题
实践与研究，让我们认识到：每个学生都有具有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。而我们的语文学习活动更应该在全面开发每个人大脑里面的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的锻炼与展现各种智能的情境，给每个学生以多样化的的选择，使其扬长避短，从而激发每个人的潜在智能，充分发展每个人的个性。
-
北京蚂蚁宝贝鹰搏击长空， ——炫耀着翅膀的力量； 鸟翱翔蓝天， ——展示着翅膀的妩媚； 而我 和我的兄弟姊妹们 ——不过是一群小小的蚂蚁而已， 我们的翅膀就是团结， 它是折不断的力量； 我们的翅膀就是爱心， 它是最亮丽的颜色； 我们的翅膀就是脚踏实地， 它迎接风雨，却始终昂着高贵的头； 我们的翅膀就是奋斗不止， 它历数艰辛，却画出人生最绚丽的风景。 —— 北京蚂蚁宝贝总经理致词
-
清华洁华幼儿园在多元智能理论指导下的我园幼儿创新教育探索与实践 幼儿期是人成长和发展的起始阶段，未来高素质人才的培养离不开幼儿阶段的良好教育。随着素质教育的推进与幼教改革的不断深化，探索提高幼儿创新能力的有效途径与方法已成为众多幼儿园研究的重要课题。哈佛大学教育学教授霍华德加德纳提出的多元智能理论，为促进创新教育向纵深发展提供了理论依据。在《规程》与《纲要》的指导下，近两年来，我园以多元智能理论为基础进行了一系列创新教育探索与实践活动，使我们获得了不小的成绩。 一、对我园幼儿教育有重要启示的几点多元智能理论观点简要介绍
-
多元智能理论介绍八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授 霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。 霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 1、语言智能 （Linguistic intelligence） 是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、
-
有其父必有其子吗?秦老师是太原某高校的数学老师，儿子的数理成绩一向不好，不论是小学时的应用问题、初中时的解方程式、还是高中的函数，一直是他求学路走来最大的噩梦。有其父必有其子的想法，让做父亲的秦老师无法接受儿子的数学不能像他一样优秀的事实。 所以，他认为儿子老是弄不懂那些他看起来简单的公式和算式，一定是不够用功，不肯思考的缘故；他要儿子花很多的时间在数学练习上，然而儿子越是努力想考好，越因压力过大而遭致挫败。 紧绷的父子关系，一直到儿子检测过遗传皮纹后才获得改善。原来，从儿子的遗传皮纹中显示，他在大脑各叶脑区的细胞分布中，
-
多元智能——肢体运动智能肢体——运动智能 是运用整个身体或身体的一部份解决问题及熟练地掌握控制物体的能力。典型特征是能运用身体协调做各种运动、 表演及塑造。它包括特殊的身体技巧，如平衡、敏捷、力量、弹性和速度。擅长操作工具，动作灵活，眼手协调良好。 肢体——运动智能强的人在学习时透过身体感觉来思考。 人们常常把肢体——运动智能和著名的运动员，像姚明或者是李小双联系在一起。当然这些人拥有极佳的肢体——运动智能，但是，那些专门在小块区域内，用放大镜来观察解剖的精神外科医生也具有很强的这种智能。钟表匠的肢体——运动智能也是很厉害的，能
-
从新生儿开始开发7种智能早教儿童专家在考虑孩子的智力时总要从整体上来观察。心理学家霍沃德·加德纳的多智能理论强调有很多方面显示孩子是聪明的。在幼儿期，孩子们学习如何与他人在一起和如何满足他们的需要。这些因素与很多其它因素一起促进孩子们的智力——有些东西太复杂以致无法用一种标准化的测试来衡量，或者由孩子们学说话或走路如何快来确定。根据多种智力理论，我们每人拥有七种“智能”，或在七方面表现人为聪明的。有人用手便利；有人善于诗文；有人唱歌出色。每一类型的智力赐与我们某种东西奉献给这个世界。你就是你，我就是我，是每一种智力在我们生活中自
-
使孩子智能提高的妙招1、在院子的树枝上垂下一个用绳系住的橡皮小球,球的高度略高于孩子的头顶,以孩子伸手能碰到为宜,给他一个球拍,叫他用力、准确地击球。 2、将旧报纸或其他废纸揉成团,一个个地扔进废纸篓里。这种简单的游戏能给孩子带来乐趣,并锻炼孩子眼、手、脑的协调能力。 3、让孩子数数家里有多少盏灯、多少把椅子、多少张床；让孩子算算一家人吃饭时,饭桌上要摆几双筷子、几个汤匙,几个碗等,这些计算练习,可增强孩子的计算能力。 4、让幼儿复述父母所讲的故事,这对记忆词汇、训练听觉和模仿能力都有很大的帮助 5、敲打某种节奏叫孩子模仿。
-
情感智能包括哪些能力情感智能主要包括五种能力： 1、了解和表达自己情感的能力，真正知道自己确实感受的能力。 2、控制自己感情和延缓满足自己欲望的能力。 3、了解别人的情感以及对别的情感作出适当反应的能力。 4、能否以乐观态度对待挑战的能力。 5、处理人际关系的能力。 “情感商数”高的人能够控制自己的感情冲动，不求一时的痛快和满足；懂得如何激发自己不断努力；与人交往中善于理解别人的暗示，这样的人能了解人生遇到的荣辱成败。如果父母具备这些素质并能给予指导，孩子很容易具备这些素质。家长可以从以下几方面培养孩子的情感智能： 1、培养
-
多途径地帮助幼儿了解、掌握多元化的知识现代教育注重孩子综合素质的发展，除了日常的教学工作外，我把自己从电视里、网站、报纸上看到的、听到的事物、现象、知识都与孩子们一起分享，和幼儿一起学习、讨论、游戏。扩充孩子的知识面，让幼儿关注生活周围发生地新鲜事。 开学正值梅花开放的时节，我根据季节特征，引导幼儿学习一首有关梅花的古诗。通过学习、又通过电视台生活频道的介绍，请幼儿去自己住的小区、植物园、世纪公园赏梅，了解梅花的特征，领略古诗的含义。一些有心的家长双休日就会带孩子赏梅。第二天，孩子们主动告诉老师赏过梅花了，并告知老师梅花有哪些颜色和种类。没过