小学语文合作探究案例分析 ——以部编语文教材《曹冲称象》第二课时为例

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胡凯玲 ]【设计依据与教学目标】设计依据：《语文课程标准》中提出，小学语文教学中构建合作探究的学习方式，是实施素质教育的体现。合作探究学习是新课程理念下教学改革的一个重要特征，引导学生自主、合作、探究是提升学生能力的有效手段，同时也为学生间交流和互补提供了平台。我市“学讲计划”也指出：“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。所以，小学语文教学中构建合作探究的学习方式，成为时代的必然。

《雾在哪里》是一个童话故事，运用拟人的手法，写出了雾和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，当太阳初升的时候，雾想把自己藏起来，雾真的不见了。文章没有用枯燥的语言来直接说明自然界的这个变化，而是非常巧妙地用“淘气”来写雾的变化。

本课的教学目标：

1.复习巩固“雾、淘、、暗”等13个生字，会学“屋、岸”两个生字。

2.朗读课文，读好雾说话的语气，体会雾的淘气、顽皮。

3.能照着课文的样子说几句话，仿照“雾把……藏起来了，无论是……还是……都……”说一说雾来时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。

【教学过程与教学策略】

一、复习导入，整体感知

1.复习生字

师：今天我们继续来学习《雾在哪里》，先和生字朋友打个招呼吧。

出示：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。

（游戏：我的朋友在哪里）

师：我们还有一个好朋友，他就是“雾”，通过上节课的学习，你觉得雾是个怎样的孩子呢？

生：淘气 

师：他分别把哪些东西藏了起来了呢？挑战以下，看看谁能把雾藏起来的东西找到！

2.整体感知内容

师出示填空：雾真是个淘气的孩子，他先把（    ）藏了起来，然后把（        ）藏了起来，接着又把（        ）藏了起来，最后把（     ）藏了起来。
二、聚焦“话语”，读好语气，1.师：是的，亲爱的小朋友，雾是个淘气的孩子，他把“大海、天空、太阳、海岸、自己”都给藏起来了。你们发现没有，雾在藏东西之前啊，总喜欢说一句话，你能快速地从课文中找出来，用横线画出来。

学生默读课文，画出雾所说的话。

交流展示：

“我要把大海藏起来。”

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

“现在，我要把海岸藏起来。”

“现在，我该把谁藏起来呢”

“我要把自己藏起来。”

2.学生朗读，老师随机指导。

（1）师：你读的时候，你就是雾，你要让大家听出来，你要把谁藏起来才行。

学生读：我要把大海藏起来。

师：这就是读出意思。雾是一个淘气、顽皮的孩子，怎么读出说话时的淘气顽皮呢？

（2）再请学生读，读出雾的淘气

师：这就是读出说话人的语气。你们淘气的时候是站在那儿一动不动还是会有各种可爱的动作呢？（配上动作）

生边做动作边读：现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

师：那就配上动作读，比一比，看谁最像淘气的顽皮的雾。

学习任务：小组合作

组内四个同学，每人选择你最喜欢的一句，加上动作或者表情，读给组内成员听，比一比，看谁最像淘气的顽皮的雾。

多位同学展示朗读，结合情况进行评价。

师：是呀，小朋友么，雾是个又淘气又顽皮的孩子，让我们再来读一读，他把哪些景物藏了起来。

生：齐读

三、聚焦“雾景”，品表达方式

1、发现表达特点。

师：可爱的雾把大海、天空、海岸藏了起来后，周围的景象是什么样的？

请小朋友们自己读一读，用波浪线划出雾把东西藏起后出现的情景。

自主学

交流展示

师：雾把大海藏起来后出现的景象是什么？

学生读：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

师：雾把天空藏起来后出现的景象是什么？

生：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。师出示：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

师：小朋友们，你们看，这两句老师标红的地方有什么特点？

生：都有“无论是……还是……都……”

师：小朋友们闭上眼睛，听老师读想象一下。

师读，小朋友们，你们感受到此时这雾怎么样呀？

生：大

生：淘气、顽皮

师：是呀，用上“无论是……还是……都…”这样的句式，就让我们看到了一个淘气顽皮的大雾，他似乎把一切都藏起来了。

2、朗读中的品“甚至”

出示文字：“现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

师：发现没，老师好像漏掉了一个词“甚至”，感觉漏掉了，句子也很通顺，真的可以去掉吗？

生：不可以，相对房屋、街道、树木、桥梁而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。

师：你可真会读书，那你来读一读，要把行人和小黑猫都藏起来哦。

师：雾最后把自己藏起来了。

生：齐读

四、写法迁移，学以致用

1、师：我们生活的农村，时常会有雾景（课件图画）

雾就像一位淘气、可爱、顽皮的孩子，有雾的世界一片朦胧，神奇美丽；我们设想，假如雾没有散……淘气的雾来到了山川、学校、公园……会有怎样神奇的景象呢？师出示雾弥漫的山川、学校、田野、游乐场等图片。

小组合作，选择你们组最感兴趣的一幅图片，用上“无论是……还是……都…”或者“甚至”的句式说一说，看哪一组口中的雾最淘气。先自己思考，在小组讨论。

师出示：雾把（      ）藏了起来。无论是（       ）还是（        ）， 都看不见了。

（      ），甚至（      ）。学生交流，引导评价。【教学评价】以上教学设计充分体现了合作学习活动设计原则：（1）选择有探索性、挑战性的内容。一般来说，低年级的合作学习内容相对简单，但答案也不是张口就能说出来，也需要学生的思维活动和合作探究。本案例中出现两次合作学习，一是在指导学生读雾的语言时，学生一开始难以读出雾的淘气和可爱，教师在学生自读的基础上组织学生合作朗读，在相互关照下发现自己朗读的不足之处，然后提出加上表情、动作这一更有挑战性的任务，与其说是任务，不如说是指导学生读好语言的辅助，如果学生有欠缺，教师可以示范读，这样在具有探索性、挑战性的活动中，学生乐于参与，积极表现，取得很好的朗读效果。
二是在学以致用中要求学生用上“无论是……还是……都…”或者“甚至”的句式写一段话，写话本身对于二年级学生就难，何况还是一小段话，为了降低难度，教师充分创设情境，提供内容，让学生有东西可以写。接着组织学生合作学习，以组为单位，由记录员执笔写出一段话，最后在全班交流的时候，组间互评互改。这样既能调动每位学生参与的积极性，又能充分发挥集体的智慧，造出有价值的句子，

（2）答案不唯一的开放性内容。合作学习和填鸭式学习之间明显的区别是学生答案的不唯一性。因为一个人的思维总是有局限的，再加上教师单一的牵引，学生思维很容易被限制，导致每个学生的答案都大同小异。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构属于自己的问题解决策略。
在上面两个合作学习活动中，按照所提供学习情境，本身是一个开放性的内容，朗读没有教师事先统一的要求，也没有教师的先前示范，学生是在自我感悟和合作探究中发展适合自己的朗读水平。造句时，教师担心学生造的句子千篇一律，所以通过语言、图片创设丰富的情境，打开学生的话语思维。每次活动要考虑的方面较多，包括答案，因此需要学生经过独立思考之后，再进行小组合作才能较圆满地解决该问题。

（3合作学习是建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上的学习方式。一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生经过自己思考达到一定程度，然后展开讨论，才有可能出现恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和对话的异彩纷呈。

在这个教学案例中，我的做法是在小组合作前，先让每个学生独立想一想，或者把想法写一写，把找到语句画一画，然后再进行小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。这样，才能真正达到合作学习的效果。