人教版二年级语文上册第16课《风娃娃》听课有感

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周四，听了来自拉萨的小李老师的一节语文课《风娃娃》。小李是一位很有亲和力的老师，在课堂上教态自然，与学生的交流非常亲切。从整节课来说，优点、亮点还是很突出的：首先，注重激发兴趣，课堂气氛活跃。

儿童在课堂上，我们首先要让他们感觉到安全，这个安全是心理上的安全，能够敢说敢想。然后，要尽可能地有意思，让儿童乐于参与。本节课上，从一开始的猜谜语，到后边的开火车检查读音，再到互相提醒、整理答案，更多体现的是一种活动化、游戏化的方式。学生被吸引了，自然就会投入地参与学习。

其次，课时目标明确，板块渐进推进。

这节课是第一课时的教学，那么对于低年级来说，读通课文，识字写字是重点。在李老师的课上，按照猜谜导入——初读课文——整体感知——指导写字几个板块推进，没有繁琐的设计，留给学生在课堂上自己读书，生生之间互相交流的时间也比较充分。对学生初读中出现的错误，李老师更多的采用的是同学之间互相纠正，让“小老师”讲给同学听的方式进行。在学习的组织方式上，学生的学习形态上都体现了以学生为主体的思想。

再次，注重习惯养成，寓方法的指导于评价语中。

二年级的学生，还处于学习习惯养成的重要时期。因此，在课堂上的各个环节，通过学生的亲身实践，习得好的方法，养成良好习惯是非常重要的。在本节课上，小李老师通过精心的设计，对学生的学习习惯与方法进行有效的指导。比如，在板书课题时，强调了重点笔画横斜钩的书写，女字作偏旁时的变化等等，强调学生学会观察，认真读“字”。在学生初读课文时，提出了明确的目标：努力读准字音、读通句子。学生读好后，强调用坐姿表示。这些细节，体现了小李老师对学生的细致观察。老师的评价语，既是对学生的鼓励，又把方法的指导纳入其中，收到了良好的效果。

在观课的过程中，我经常在做的一件事情就是观察学生的反应，然后根据对学生的观察，去思考如果我来上这节课的话，怎样去设计。在这一课中，有几个想法，和大家做一个交流：

第一，识字写字突出重点，打通音形义之间的关系。

部编教材，识字量大是一个特点。课后呈现的要求认读和要求会写的生字中，哪些是学生课前就会的？哪些是学生通过借助拼音工具就可以学会的？哪些是学生认读、理解的盲点呢？课前，一定要从这几个方面通过多种方式去了解学生。具体到这节课中，我觉得有几个字是需要重点来讲的。比如：“翻”、“纤”、“栽”这几个字。

“翻”字很有意思，右边是羽毛的羽，左边是“番”。羽毛是和小鸟有关的，左边的番表示多次。所以这个“翻”字本义是小鸟儿上下反复拍动翅膀，我们经常说的“上下翻飞”其实就是这个意思。借助字的部件，就可以建立起对字的意义的理解。小鸟儿在飞的时候，忽上忽下，忽左忽右，方向变了，就表示什么呢？倒转，旋转。这也就是课文中出现的“翻跟头”的意思。小鸟儿飞得越来越远，跨越万水千山，那就是“翻山越岭”。一个“翻”字，通过对本义的追溯，可以生发出很多不同词语的意思。这个字可以作为一个重点。

“纤绳”这个词，课文中虽然没有把“纤”这个字列为认读和书写的生字，但是学生对它有异议，有不同的看法。这个词语就需要老师的提醒与指导。“纤”字，左边绞丝旁，表示绳索，拉船的绳索。那么，拉船的人就叫纤夫。“纤”还有一个读音，xian（第一声）。在课堂上，让小朋友伸出自己的小手，看看手指细细的，这就是纤细的手指。“纤”在这里又是表示“细小的”。根据学生的实际理解情况，我们老师在课堂上进行有针对性的指导、帮助，课堂上才会看到学生的生长。

还有一个“栽”字，这个字是个难点。记得几年前我带的上一届学生，有一次数学考试，题目中出现了“栽”了几朵花？很多学生就出现了理解的盲点，用减法计算，他们理解的是“摘”。这个经历我印象特别深刻，所以以后每当低年级遇到这个字的时候，就比较敏感，我一定是要在课堂上带着学生理解这个字的。今天在课堂上，我问了身边的几个孩子，课文中出现的“折断了路边新栽的小树”，他们都说不懂。看来，这个“栽”字又是一个拦路虎，真的让孩子们又“栽”了。这个字的处理，可以让学生结合语境换个词试试。所以，这些词的处理，不能只看学生会不会读，字音、字形、字义之间有哪些联系呢？我们要去思考，帮助学生打通音形义之间的关系，真正“认识”这些字。

第二，提供支架，帮助学生整体把握文本。

二年级第一课时的教学，要慢慢渗透“整体把握”的意识，即完成叶圣陶先生所说的“通读全文，知道文章大概”的任务。整体把握的能力，需要每一节课上的练习。在这篇课文中，地点的转换是一个非常重要的线索：风娃娃来到田野；风娃娃来到河边；风娃娃来到广场。这个在课后的题目中也是很明确的。这几个地点的转换中，风娃娃做了哪些事情？结果怎样？把这个补充进去，就是文章的主要内容。我们可以出示一个填空的框架，帮助学生练习把长文读短，把一篇课文概括成一句话，从而梳理出文章的故事结构。

整体把握之后，还需要为下一节课的学习留出一个主问题。这个主问题的切入点在哪里呢？我觉得如果说地点的转化是一条明线的话，课文中其实还有另外一条暗线。那就是风娃娃的心情变化。从一开始的“想像妈妈一样去帮助人”，充满期待的，满怀热情地来到田野；到后边的感到“帮助人做好事，真容易，只有力气就行”，稍微有那么一点儿得意；再到后来的“委屈”。这个情感线也是一条线索。这条线索也可以成为下一节课的重点，可以围绕这条情绪线索帮助学生理解道理：做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。