二下第五单元口语交际《图书借阅公约》重难点突破课件（吴燕）

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一、教材内容解说
　　这是本册第三次口语交际活动。这次口语交际的小贴士提出了两个要求：其一，主动发表意见。其二，一个人说完，另一个人再说。统编语文教材从一年级开始编排的口语交际中，有关于“说”、“听”、“应对”的要求，还有关于交际礼仪和态度的要求，而此次口语交际则着重体现在对学生交际习惯的培养。

　　基于二年级学生的生活实际及学情，教材是这样安排的：

　　1.由于低年级学生年龄小，在班级图书借阅过程中容易出现管理问题，如何形成大家共同遵守的图书借阅相关要求？教材提出了本次交际话题——“图书借阅公约”，引导学生通过讨论达成共识。

　　讨论的内容，教材以举例的方式呈现了班级图书角在管理中的常见问题：怎样借阅图书，怎样爱护图书，怎样保证大家都能借到书。这些问题也是老师指导学生讨论、交流管理班级图书角的关键。

　　此次交际形式是小组讨论，在第二次口语交际《长大以后做什么》已经出现过，但本次口语交际的重点是在讨论“图书借阅公约”的过程中，学生要学会轮流发言，积极主动地参与讨论发表意见。

　　2.教材指出要通过学生小组讨论，逐步达到共识，形成共同遵守的图书借阅班级公约，并张贴在班里的图书角，时刻提醒大家按规定借阅书籍。

　　3.教材还配有一幅插图，图画中两位学生坐姿端正地在阅读书籍，身后是摆放有序的图书角，图书角的旁边张贴着图书借阅公约。意在让学生知道《图书借阅公约》是大家共同制定，需要共同遵守的约定，也能让学生明白《图书借阅公约》在班级图书角管理中所起到的作用。

　　学生通过参与《图书借阅公约》的制定，学会在讨论过程中主动说，认真听，耐心等，从而培养良好的交际习惯。

　　二、教学目标

　　这是本课的教学目标：

　　1.能主动发表关于图书角管理方法的意见。

　　2.交流时，能做到等别人说完再发表自己的意见。

　　三、教学重难点

　　1.和同学讨论时，能主动发表关于图书角管理方法的意见。

　　2.在别人发言时注意倾听，一个人说完，另一个人再说。

　　四、教学过程简述

　　本课共计1课时完成。

　　教学过程如下：

　　联系实际，聚焦常见问题

　　案例回放，引出交际要求

　　实践体验，指导发表意见

　　创设情境，学会发表意见

　　补充公约，巩固交际习惯归纳总结，课外拓展延伸　五、重难点的突破

　　本课的教学重点也是教学难点，在讨论“图书借阅公约”的过程中，建议老师采取学用结合的方式，先指导后运用的步骤完成对本课重难点的突破。

　　1. 案例回放，引出交际要求

　　开课伊始，要让学生明确交际要求，老师如果直接生硬地提出，既不能让学生一目了然地明确意思，也很难激发学生的说话兴趣。

　　因此，老师可以在生活中取景，将生活中的案例进行回放，让学生有话可说。

　　课件出示视频：刚一下课，一群同学就跑来借书，有几个同学你争我抢的，场面混乱嘈杂……此时老师问学生：你看到了什么？你想说什么？学生能迅速地置身其中，真实自然的表达自己的想法。

　　接着在学生回答完“我们应该怎么借书呢？”这个问题之后，评价学生：你能主动发表自己的意见，真棒！并相机板书：主动说……老师在与学生的交流中适时评价，在评价中相机提出本次口语交际的要点——主动说、认真听、耐心等。同时形成第一条公约：排队有序来借书

　　2. 实践体验，指导发表意见

　　在第一条公约形成之后，老师可以设计借书活动，让学生按照公约要求来演一演，用真实的实践活动唤起学生的情感体验。

　　在活动中，老师既要注意台上学生的表现，是否有序来借书，又要时刻关注台下的同学是否在认真听。

　　借书活动结束后，首先请学生评价“小书虫”们借书做到了排队有序了吗？意在检查第一条公约的落实情况，同时通过学生反馈，老师指导学生认真倾听别人的发言，主动表达自己的想法。

　　接着，进行采访活动：你为什么一次借这么多本书？这个问题，主要是引导学生能够主动说，对于回答不作对错评价。

　　然后，由采访引出小组讨论的内容：一次借几本，最多借多长时间。学生在小组讨论中，最容易出现只顾抢着表达自己的想法而不去认真听别人发言的现象。因此，老师的指导需循序渐进。老师可以以评选“合作星”为前提，先提出评选“合作星”的条件——能够做到主动说，认真听，耐心等。同时，根据本次口语交际的特点进行温馨小提示：小组内可以由组长先说，意见不统一时可以举手表决，最后由组长宣布决定。在学生讨论时，老师巡视，随时指导，颁发“合作星”奖牌。最后由得到“合作星”的同学进行展示，老师顺势小结：你们能在小组内积极主动发表意见，等别人说完自己再说，为你们点赞！
3. 创设情境，学会发表意见　经过指导学生发表意见的方法后，老师可以通过创设情境放手让学生在讨论中尝试运用。

　　（1）情境中同位讨论，在尝试中感受主动表达的快乐。

　　描述情境：播放微课《书哭了》，通过一本书的自述，讲述了一本崭新的书，由于借书的同学不爱惜，随意涂画、乱扔乱放，变成一本被撕破、书页上有涂画痕迹、书角卷起、有污渍的书。

　　学生围绕微课的内容先谈谈感受，然后同位讨论，想办法解决问题。在此期间老师巡视，对于主动说的学生及时表扬，而对于不愿意主动说的学生可以先认真听别人的发言，然后大胆说出自己的想法，鼓励其主动表达，当这些学生有进步时给予肯定。让不同层面的学生在讨论中都能感受到主动表达的快乐。

　　（2）情境中小组讨论，在体验中感受有序发言的重要性。

　　描述情境：（出示图片，播放录音。）一位同学正愁眉苦脸的拿着一本书。他发愁的原因是因为课间时间短，借书、还书的同学又多，他的书无法及时归还。

　　首先让学生说说这位同学为什么发愁？以此检验学生是否在认真听？接着，学生就围绕借书、还书的时间展开小组讨论。此次讨论老师可以在之前评选“合作星”的基础上，评选“最佳合作小组”。意在让得到“合作星”的同学，在小组讨论中起到榜样的作用。同样先提出评选条件——主动说、认真听、耐心等。然后在学生讨论中，老师巡视，相机颁发奖牌。

　　讨论完后，邀请两组同学进行展示，展示时老师引导大家关注他们是如何发表意见的，是否做到了三点要求。展示完后再让学生来评价。最后老师小结：每个人都能积极参与讨论，认真听别人说完再表达自己的想法，做到了有序发言。

　　4.补充公约，巩固交际习惯

　　在学习运用的最后环节，老师可以让学生再次通过小组讨论对公约进行补充，这样既可以鼓励学生发表富有个性的观点，又可以巩固学生的交际习惯。

　　小组讨论时可能还会有个别学生出现问题，那么老师需随时关注这些学生，针对问题及时提醒。并在小组讨论完后，老师可以通过采访“被提醒”的学生来强化交际要求，从而养成良好的交际习惯。