统编教材小学语文二年级下册《语文园地二》的教学点评

更新时间：2019-04-09 16:33:09

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老师们，大家好!今天我将对张清、雷莹两位老师执教的统编教材小学语文二年级下册《语文园地二》的教学进行点评。

　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”《语文园地》正好给学生提供了语文实践活动平台。如何让学生积极主动地参与《语文园地》学习，落实语文训练目标，的确值得探究。两位老师执教的《语文园地二》，为我们作了很好的示范。

　　一、目标导航，落实训练

　　张清、雷莹老师分别对《语文园地二》的“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“展示台”“我爱阅读”几个板块进行了教学，每个板块的内容不同，目标各异，但她们都能够准确把握每个板块的目标及特点，落实训练。

　　例：张老师在本次“识字加油站”的教学中，在引导学生认识要求掌握的生字同时，认读这两组表示职业名称的词语，发现这两类词语的特点，并结合生活实际运用这些词语进行说话。教师由字到词到句，很好地落实了识字目标。

　　再如：雷老师执教 “日积月累”板块时，紧扣目标，运用多种方法引导学生理解谚语，并熟读成诵，达到积累的目的。

　　二、聚焦要素，凸显重点

　　统编教材与众多教材相比，最显著的特点是：双主线编排教材，即人文主题与语文要素。第二单元人文主题是 “关爱”，语文要素是“读句子，想象画面”。

　　两位教师在教学中，能够很好地聚焦单元重点，既关注本单元“关爱”主题，又能将语文要素“读句子，想象画面”适时恰当地融入训练之中。

　　张清老师在“字词句运用”第一题的教学时，牢牢将语文要素“读句子，想象画面”贯穿教学中。在引导学生读懂诗句时，提问“你读了这一节，脑海里出现了怎样的画面?”这样，学生边读句子，边想象画面，将抽象的语言还原成鲜活的画面，很快，学生对诗句中葱葱绿绿的田野，雪白雪白的云朵有了感性的认识，对句子的理解更深刻。

　　雷莹老师在“我爱阅读”《一株紫丁香》教学时，十分关注本单元人文主题“关爱”。抓住“他们怎样栽紫丁香?”“为什么栽紫丁香?”两个主要问题，让学生在字里行间理解并感受浓浓的师生情。与此同时，她特别注意引导学生在与文本对话时，边读边想象画面。“读了这一节，你仿佛看到了什么?”这样，学生脑海中会出现一些鲜活的画面：老师辛勤工作的场景、关爱学生的画面等等，抽象的语言变得鲜活灵动起来，诗境与诗情跃然纸上，学生与文本越来越近。我们看到“读句子，想象画面”既加深了对课文的理解，又丰富了学生的表象，促进了思维的发展，还训练了学生的语言，一举多得。
三、关注方法，形成能力，我们看到统编教材在凸显人文主题和语文要素的同时，将语文知识、学习方法等要素，融入教材之中，因此，我们要关注学习方法，帮助学生形成语文能力。

　　教学中，两位老师都十分注意学生方法的习得。如张清老师执教“字词句运用”第一题时，她引导学生发现词语“葱葱绿绿、雪白雪白”叠词的特点，了解句子“像、好像、就像”比喻句的特点，明晰描写事物可以从颜色、形状等方面着手，这些指导，不仅让学生明确文本的特点，而且对学生仿说仿写提供了直接可以学习借鉴的方法。而这些方法不是教师生硬地塞给学生，是在教学中和学生共同发现的，这样，学生对学习方法感受更深，更有利于后面的仿说仿写的顺利迁移。

　　雷莹老师在指导谚语学习时，利用逐字理解、借助图片、结合生活实际、借助故事等多种方法，帮助学生理解词句。

　　“教是为了不教”，正是这些灵活多样的方法，让学生学会学习，形成能力。

　　四、联系生活，迁移运用

　　叶圣陶先生说过：“生活即教育”。我们要树立大的语文观，不要把语文教学禁锢在课堂上，语文学习一定要和生活紧密结合起来。

　　张清老师在“识字加油站”教学时，让学生联系生活谈谈对题目中出现的不同职业的了解，让学生说说身边的家人从事的职业，这样，将抽象的职业词语与具体生活联系，加深对词语的理解，丰富了学习内容。

　　雷莹老师在“日积月累”中创设一些生活情境，让学生选择用谚语回答，这一环节很好地将谚语学习与具体生活联系起来，加深了对谚语的理解，让抽象的谚语在学生心中活起来。

　　五、激发兴趣，关注习惯

　　“兴趣是最好的老师。”我们看到，两位老师在教学中采取多种方法，激发学生的学习兴趣。通过创设情境、做游戏、当小诗人、讲故事等形式，让学生在兴趣盎然中学习语文。

　　作为第一学段，学生习惯的培养也十分重要。雷莹老师在“展示台”的教学时，非常关注学生的书写习惯，其板书设计对学生的坐姿、书写态度等都特别提示，这正好体现了教材泡泡语的要求。

　　总之，两位教师在《语文园地二》的教学中，目标明确、重点突出，方法多样、训练落实。

　　今后，我们应不断实践，不断探索，让《语文园地》更好地成为学生语文实践的乐园，让语文课堂丰盈童年的生命底色。