低年级写话教学的基本特点是趣味为先，由说到写，注重体验、积累和模仿

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赵婴老师将这节课的教学目标定位在：读例文，提取信息；仿例文，落实写话。在教学策略上，采用趣味共学、合作交流、引导发现、联系生活等方式推进教学过程。
　　写话是小学语文第一学段的教学内容，随着学段的升高，承接中高年段的习作教学。课程标准关于写话教学的目标界定为：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此可见，低年级写话教学的基本特点是趣味为先，由说到写，注重体验、积累和模仿。

　　统编教材从二年级上册开始编排了写话，两册共安排七次。从图表中我们可以发现，写话话题的选择密切联系儿童的经验世界和想象世界，充分关注儿童思维的发展，将儿童喜闻乐见的内容通过问题加提示的方式呈现，给实际教学提供了有效的支架。基于这样的编排理念，在教学中正确解读话题，明晰每个话题的目标是指导学生写话的教学重点；调动学生的生活经验，激发表达的兴趣是写话的教学难点。
　　本次写话是本册教材的第三次写话，教材呈现的七个例句，以儿童的口吻从不同角度对生活中的自然现象和自然事物提问，句式表达上使用了不同的词语来提问。插图展示的是一位小学生阅读时托腮思考的情境，背景呈现了大自然中常见的树木、星空、动物，以蓝色为基调，隐含了神奇、想象的思维空间，创设了有趣、宽广的视觉效果。插图页下方以第二人称的形式提出写话要求：写出你心中对大自然的疑问；制作问题卡片，和同学交流答案。
　　隐含的信息突出两个特点：一是紧密联系本单元的人文主题——大自然的秘密，二是结合学生已有经验学习从不同角度提问、用不同词语提问。目的是引导学生观察自然、思考自然，提出问题并尝试解决问题。激发学生爱表达的兴趣，学习在生活中解决问题的能力。基于此，我们将本次写话的题目定为《我心中的“问号”》。
　　在教学过程中，赵婴老师力求凸显文本价值、凸显活动价值、凸显作品价值。让我们一起回到课堂，回顾教学过程中是如何体现以上设计理念的。
　一、以趣为领：本节课的设计，在情境创设上采用了“共学小伙伴”与学生共学的方式。情境中的“小豆子”就是这个年龄段的孩子，他作为共学伙伴，容易让学生产生共鸣：小豆子和我们一样，都是有好奇心，爱提问的小朋友。让学生很快接受并愉悦地与“小豆子”一起开启学习之旅。在情境内容上紧扣本课教学目标，以“小豆子”在生活中遇到的情境为背景提出不懂的问题，这些问题都是现年龄阶段的小朋友也感到好奇的问题。意在启发学生将眼光和思维聚焦到身边的自然现象上，结合自身的生活经验提出问题。了解学生在没有教学干预之前的初始学情。
　　在教学过程中，小豆子始终以同学的身份做学习方法的推荐，引导学生学习借鉴他人的建议。在教学的最后一个环节，赵婴老师巧妙地再次利用这个共学伙伴课前提出的问题，引导学生将思维指向“如何解决这些问题”，体现了语文学习与生活的紧密联系。
　　这节课的趣还体现在老师的语言、板书的设计以及课件的呈现。整节课充分体现了低年级课堂的活泼生态。
　　二、以例为纲
　　本单元的语文要素是：提取主要信息，了解课文内容。在教学中，赵婴老师从学生的已知出发，充分发掘教材中的资源，利用好这些资源推进教学。文本中小豆子提出的七个问题隐含了四个方面的关键信息，一是会写问句，二是对生活中多种事物感兴趣，三是知道生活中的问题无穷无尽，四是能用不同的词语来提问。教学中，教师引导学生采用直接观察、提取信息、发现方法等手段落实教学目标。如：在引导学生发现问句的基本特点——句末有问号时，采用课件依次套红句末问号的方式强化信息；在引导发现提问角度多样时，采用提问互补，引导说一句完整的话为抓手，让学生从例文中提取的信息罗列来感知提问角度的多样性；在引导发现用不同的词语提问时，借助学生已习得的“注意语气和重音”这一语文要素，通过朗读感知提问可以有多种不同的方式。
　　这个环节的处理，不仅充分地发掘了文本的价值，还与学生已经习得的语文要素相呼应，有效突破了教学的重点。
　　三、以写为本
　　本节课赵婴老师精心设计了写话纸。横向排列内容，左边是小豆子的问题卡片，右边空白格是学生要写的问题卡片。
　在写话之前，特别关注了写话格式的要求，通过先让学生说，复习已有认知，再补充今天写话要特别注意的问题：每个问题都另起一行，开头空两格；不要忘了小问号。将课标中的年段目标落实到每一次的写话练习中。
　　在写话过程中，特别关注全体学生的发展，针对低年级学生的特点，将写话时长控制在十分钟左右。
　　四、以评代导
　　赵婴老师在评价学生作品时，分了两个层次。一是基本标准：写话的格式是否正确（开头空两格、标点符号要占格）。写话的内容是否完整（从不同的角度提出问题、会使用不同的词语提问）。这些评价点都与例文中提取的信息一一对应。其次，在书写的整洁度和正确写字方面也给予了积极的评价。
　　二是拓展延伸。本课课后提出要求：问问小伙伴知不知道答案。提出问题，只要给予合适的引导，再现生活场景，聚焦平时没有仔细观察思考的现象，学生大多能结合生活经验提出自己不懂的问题。问题提出就达成目标了吗？显然不是！能提出问题说明有观察有思考，尝试解决问题才是能力习得的关键。本课将解决问题作为一个开放性的话题提出，意在引导学生在不断的学习过程中发现问题并想办法解决问题，呼应了课标中对语文课程性质的解读“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在这个层次的评价中，赵婴老师再次充分利用文本，将例文中小豆子的最后一个问题和本次语文园地中的“我爱阅读”板块有机整合，真真实实地让学生体验到认真读书就能从书本中找到答案。
　　在写话教学中，学生的想象世界和经验世界总是有待于教师智慧地开发。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。多问几个为什么，不仅是紧扣本单元的人文主题和语文要素，更是学生学习能力的初步建构。不问不知道，一问真奇妙，大自然真是一座奇妙的宝库，知识海洋同样是一座奇妙的宝库，需要爱提问，会探究的人才能发现更多的乐趣。