关于《用7、8的乘法口诀求商》研究课的思考

更新时间：2019-12-17 16:23:13

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星期三上午第二节课，由曾有荣老师上镇级研究课：二年级数学《用7、8的乘法口诀求商》。在评课时，有位老师说：在授新课时总有感觉不对劲的地方，但不知道从何说起？有些困惑。我也有感觉：设计的教学流程还可以，怎么上起来总不能调动学生的积极性，而且是牵着学生的鼻子走，上不出精彩来。在评课交流时老师们都各抒己见，发表个人看法，但我的头绪还在回荡在课堂中，没能收复。在午休时间里，静心思考问题出现在哪？

一、直接呈现课例1的问题过快，没有让学生清楚地观察情境图，说一说情境图反馈的信息，不利于中等生和后进生理解图意。在教学中，观察情境图时要关注到这些学生，自己是不是会组织语言完整地表达信息。在《课程标准》中低段的情感与价值观里强调要注意培养学生的语言表达能力，利用情境图让学生完整地表达是训练学生的语言表达能力的一种途径，学生表达的数学语言也是学生数学思维的展现。如果在情境图上，让学生说一说：这多面小红旗，你是怎么数又快又准的？引发学生从不同的方向观察：从横着数，一行8面小红旗，有7行，从纵着数一列7面小红旗，有8列。这时老师在提问：根据这些信息，同学们可以提出一个数学信息吗？学生就会提出：一共有多少面小红旗？这样的启发引导比直接呈现问题更有利于学生的思考，自主探索，老师只是引导者，组织者，体现了学生的主体性。

二、数学问题的设计要有简洁，有思考价值，还要创新。在本节课中，老师设计两道除法算式的问题是：有56面旗，要挂成8行，平均每行挂多少面？有56面旗，要挂成7行，平均每行挂多少面？学生抓住平时老师训练时说的抓住“平均分”用除法来算，似乎是记忆，不理解。也就是“知其然，但不知所以然”。这样可能造成许多学生会列算式不会说理的现象。两道一样的问题，学生很可能会依样画葫芦，思考的价值不大，所以可以换成这样的问题：有56面旗，要挂成8行，平均每行挂多少面？有56面旗，7面小红旗挂成一行，可以挂几行？即能体现除法的两种含义：平均分和包含。还能让学生有思考的价值，当然这样的问题也是万变不离其宗，但至少让学生思考片刻，没有依样画葫芦。
三、比较两个算式总结出用7、8的乘法口诀求商的方法，直接呈现儿歌，再举例子理解，不是有点生硬吗？在这里可以利用板书：56÷8=7 想：（七）八五十六 56÷7=8想：七（八）五十六，引导发现商与口诀的联系，再引出儿歌：算除法、想乘法、缺的就是商。借助模型，更能理解与记忆儿歌。

四、在巩固练习中不能单纯地练习，也显得枯燥无味。在练习的设计上，老师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计多样的练习，避免计算的枯燥，影响课堂氛围。比如：口算比赛、做游戏等让学生动起来，参与在活动中，活跃了课堂氛围。

计算的教学内容看似简单容易上的，其实要上出精彩也不易，稍不注意的设计会使计算教学变得枯燥无味。因为有些问题凭学生的生活经验和已有的认知水平，很快就知道计算结果，关键是如何引导学生理解算理，总结出算法。可偏偏在这“算理”的理解上，学生容易感觉到抽象，没能理解，但算法马上能说。这套教材注重让学生直观图示或动手操作理解算理，把抽象变为直观，学生容易接受，也使教学内容变得多样，不是纯粹的计算。所以，老师在计算教学时利用好直观图示或为学生创设动手操作的空间，让学生直观感受或经历操作过程，把算理理解到位，再过渡到算法的掌握。另外，计算教学的练习要形式多样，让学生参与到活动中，或许精彩会溢出。