关于课堂气氛《聪明教学7原理》主要观点摘录和随思

更新时间：2020-10-05 16:36:56

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一、书名：《聪明教学7原理》

二、作者

苏珊·A·安布罗斯米歇尔·W·布里奇斯米歇尔·迪皮埃特罗

玛莎·C·拉维特玛丽·K·诺曼

（庞维国徐晓波杨星星等译）

三、主要内容

围绕“1.学生已有知识如何影响他们的学习？”“2.学生的知识组织方式如何影响他们的学习？”“3.哪些因素激励学生学习？”“4.学习如何达到精熟水平？”“5.何种练习和反馈能促进学习？”“6.为什么学生的发展水平和课堂气氛影响他们的学习？”“7.学生怎样成长为自主学习者？”七条原理，结合实际教学案例，全面而具体地剖析每个原理的相关因素并提出解决策略。

四、主要观点、策略摘录

一）核心观点

学生的当前发展水平与课堂中的社会、情感和智力气氛相互作用，共同影响他们的学习。

二）相关原理分析

1.关于学生发展的已有研究告诉我们什么？

我们在课堂上采取的教学策略，要反映学生的社会认同感发展水平，以便对课堂上可能出现的紧张局势有所预期并做好应对准备。

1）学生发展的齐克林模型。

齐克林提出了一个模型，试图系统地解释学生的大学阶段所经历的所有发展新变化。他把这些变化分为7个维度（发展胜任力、管理情绪、发展自主性、建立认同感、建立流畅的人际关系、确定发展目标、发展统合性），称之为向量；认为各维度之间相互依赖，累积性地发展。

2）智力发展。

在早期阶段，学生的推理是以典型的二元论为特征。处于这一智力发展阶段的学生，相信知识是绝对的，是由权威（教师，教材）传递下来的。学生的职责就是接受知识，并在被问到是回答出来。这种知识的定量观，把教育也被视为堆积“正确的”事实的过程。这种观点内含的假设是：可知世界已被充分认识，伟大的教师可回答任何问题。处于这些阶段的学生，不会认可不同的观点，不大可能把讨论视为获取知识的合理方式。

当遇到许多我们还不知道答案的问题，或者一些没有明确的正确答案的问题时，学生的思维方式就会受到挑战，从而发展到多元论阶段。此时，知识变成了观点，任何人都可以对某个问题发表自己的看法。此时，教师不再被视为权威，其观点仅仅被视为可能的视角之一。在此阶段，发生了两件重要的事情：一是学生以更为开放的视角来看待不同观点之间的差异；二是学习会变得个性化，学生开始捍卫自己的观点、构建自己的知识。

如果学生坚持认为任何观点都需要得到证据的支持，他们的智力发展就进入了相对主义阶段。学生认为对于赞成或反对某种观点的理由，都可以根据通用的或具体学科的证据规则，来加以理解和评价。这一转变，标志着知识观从定量转向定性。此时，教师变成了指导者和促进者。学生会发现他们抒发观点具有自主性，但有时也会感到沮丧，因为他们意识到所有的理论都必然是不完美或不完整的。

学生们成功地通过相对主义阶段的挑战后，就发展到了最后一个阶段，该阶段以承诺感的形成为标志。尽管所有的理论都有优点和不足，但学习者意识到，他们必须暂时信奉某个理论，以之作为发展的基础并不断对它加以完善。

3）社会认同感。

哈迪曼-杰克逊模型：天真阶段——差异阶段——阻抗阶段——瓦解阶段——重新界定和内化阶段；

2.关于课堂气氛，已有研究告诉我们什么？

学习并不是在真空中发生的，而是发生在课程和课堂情境中；课堂气氛会以明显的或微妙的方式起作用；教师对自己营造的课堂气氛有着很大的控制力。

三）解决策略

关于促进学生发展、形成富有成效的课堂气氛的策略

1）确保不同意见的安全；

2）拒绝唯一正确答案；

3）把证据整合到学业表现和评分标准中；

4）检视你对学生的假设；

5）留意低能的暗示；

6）不要让个人代表整个群体发言；

7）减少匿名性；

8）示范包容性的语言行为和态度；

9）使用多样化的例子；

10）建立并强化互动的基本规则；

11）确认课程内容没有忽视部分学生；

12）利用课程大纲和第一堂课来建立课堂气氛；

13）运用一些获取课堂气氛的反馈的方法；

14）及时处理紧张气氛；

15）把纷争和紧张气氛转化为学习机会

16）促进积极倾听。

五、随思

经常听课，发现其中借班上课的总有两种不同的现象：一种是不讲究课前的师生沟通，教师一进来直接上课，切入主题；另一种是十分讲究课前的师生沟通，教师在上课前想方设法拉近与学生的距离、激发学生的热情。其结果，往往是第二种能获得良好的学习效果。我想，这就是课堂学习气氛在发挥作用。