发挥“课代表效应” 转变问题学生

《发挥“课代表效应” 转变问题学生》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

一提到课代表，大家自然会想到这些标签：“能力强”“学习好”“小助手”。因为他们帮助任课老师做了大量细致的工作，和老师关系密切，经常得到老师肯定，因此当了课代表后，学习会比以前更优秀，能力更强，自信心更足，我把这一现象称之为“课代表效应”。经过多次的实践和思考，我发现把“课代表效应”用在转变问题学生方面，会发挥更大的作用，收到极为理想的教育效果。
    一、在“被需要”中建立自尊感
    问题学生中，最严重的莫过于“橡皮学生”，他们是被老师称为“刀枪不入”的异类，这一类学生因为经常得到老师和家长的批评“破罐子破摔”，转变起来阻力很大。老师常常因为他们没有羞耻心、无知无觉、游离在外感到无可奈何、焦虑烦恼。应该怎么转变他们呢？我认为“课代表效应”中的“被需要效应”，可以让学生感受到“被需要”的幸福感，从而培养起强烈的“自尊感”，进而发生转变，不断进步。
    学生小赵来自于单亲家庭，父母离异后判给了母亲，母亲再婚把他放在了爷爷家，缺乏关爱、缺乏温暖、缺乏教育，这孩子学习习惯、行为习惯等各方面都很差，每天无精打采地趴在桌子上，眼神浑浊、表情僵硬，与同学格格不入，老师要求一概不听，是典型的“橡皮学生”。我打算请他做我的课代表，逐渐改变他的不良状态。当我认真地告诉他：“我早就看出来你是个能干的孩子，所以希望能够得到你的帮助，你可以做我的课代表吗？”他愣住了，似乎不相信自己的耳朵，眼睛里露出了半信半疑的目光。就职以后，我每天会多次“麻烦”他帮我做事情，拿东西、抱本子、发杂志、擦黑板、摆粉笔等，他一开始很被动，但是随着我积极地反馈也积极起来，因为我每次都会这样说：“哎呀，太感谢你了！你可帮了我大忙！”“你真能干，有了你，老师的工作轻松多了！”“谁说你是差学生，我看你能干的很呢！”“老师真的离不开你了，快来给我帮个忙……”一次次的完成任务，一次次的“被麻烦”，使他感受到我的充分信任和真诚感谢，他享受着“被需要的”感觉，在同学欣赏和自我接纳中，逐渐成为一个自尊自爱、渴望上进的学生，学习成绩有了很大的进步，半个学期后，远离了“橡皮学生”的状态，真正成了我的小帮手。
    二、在“被肯定”中提高自信心。
    问题学生有不同的类型，但是大多由于长时间得不到老师和家长的肯定缺乏自信，甚至具有强烈的自卑心理，虽然有的问题学生看起来有着“坚强的外壳”，其实他们内心特别渴望被肯定和被欣赏，因此注重交给他们做事的方法，提高他们做事的能力，在他人肯定和自我肯定中，会逐渐建立自信心。正如苏霍姆林斯基说：“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
    学生小孙，由于家庭过度包办，他自理能力特别差，文具经常丢失，桌面乱七八糟，学习成绩更是班级里的后几名。我请他专门担任我的语文课堂作业课代表，训练他的动手能力。最初的时候，我请他帮我数一数课堂笔记本的本数，他站在本子侧面，蹲下来，用手指点着本子的侧棱数起来，数了几本就晕了，只好笨手笨脚重新数。看他沮丧的样子，我示范给他看：右手托着一摞本子，左手两两数，数到十本为一摞，再数十个一摞，错开摆放，数得又快又好。我给他做示范后，把那些本子原样放好，请他照样子做，练习几次后，他从笨手笨脚到快速熟练，我夸他：“学得真快！真能干！”他高兴得手舞足蹈，像是收到了宝贵的礼物一样，眼睛里都闪耀着光彩。数本子、抱本子、发本子等，虽然官儿不大，活不多，但是也要讲究方法，多动脑筋。在交给他方法之后，我发现他越来越会干活儿了。全班同学的日记本又高又滑，大小也不规则，他把两臂展开，两手抄到日记本的底部，轻轻一托，再挺着小肚子，让本子睡在他的身上，本子就安然无恙地送到办公室了；废旧的本子需要用绳子扎起来，这相对比较有难度，我教他好几次，终于跟我学会了十字道捆绑法，小手特别灵活。逢到类似的工作，别人干不了，我必然请他亲自出马一展身手，别的同学羡慕地夸他心灵手巧，我也总是不吝赞扬，他自信无比，小胸脯挺起来了，信心鼓起来了，动手能力强了，学习成绩也进步了。
    三、在“被训练”中形成责任感。
    课代表的工作琐碎繁杂，最需要的是责任心，一个责任心强的小助手可以帮助老师做许多工作，减轻老师的工作负担，相反，责任心差的课代表不光不能给老师帮忙，还常常添乱，让老师操心。问题学生大多具有丢三落四、虎头蛇尾、缺乏责任感的特点，老师不要怕麻烦，有意识地训练他们坚持做好一件事，可以逐渐建立起责任心，成为好学生。
    学生小李在学习上没有责任感，该完成的学习任务总是拖拖拉拉懒散懈怠，生活上也缺乏责任感，该做的事情总是一拖再拖能不做就不做。请他当我的课代表无疑是对我最大的很大挑战。我请他做我的“收发练字本课代表”，工作单一，简单易做，但是必须每天坚持做好。
他的任务是每天第二节课课间操时把练字本发到同学桌上，练字课后再收上来。最初，他满怀热情，答应得很好，一做起来就不了了，不是跑到走廊和同学玩，就是无所事事地趴在座位上，我看在眼里，不动声色，等到该写练字，同学们没有本子的时候，他才恍然大悟，慌慌张张地开始发本子。我的不批评和耐心等待使他认识到：这项工作非常重要，如果自己做不好，就会耽误同学写字。一次次地等待，一次次地训练，他终于把这件事放在了心上，成了一个“有心人”，先完成任务再去玩，没有做好就不休息，直到把本子发到同学手中。就这样，他的责任感逐渐建立起来，学习上、生活上也不再那么随意拖沓，而是养成了对自己的负责的习惯，成为了一个懂事的孩子。
    班级管理中，课代表似乎是个小小的官职，看起来微不足道，其实却有很多教育的契机，老师和学生经常的零距离接触，有效发挥“课代表效应”，会帮助问题学生逐渐转变，不断成长！