如何正确地看待“读书”这件事
更新时间：2015-12-03 14:51:14
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小洋同学，班里甚至年级赫赫有名的人物。关于他，不时能听到其他同学对于他的反应：老师，×××又在外面打人了！×××把我的东西弄坏了！×××抢了谁的东西……有次去阳光体育点名，跟上课老师说他今天请假没来，一些学生听到他的名字，不自觉得抱怨：他那天还打我了！他上次抢我的球……每天耳闻小洋同学的众多事迹，看着他的众多表现，从一开始的耐心细致，渐渐有种恨铁不成钢的感觉，再到最后的无奈、力不从心，偶尔一次怒气冲冲，再然后重整心情，重新出发。虽然一直知道改变一个人需要一个漫长的过程，但有时还是忍不住叹气，想着何必呢。
当然小洋身上还是有许多的闪光点：比如他在生活上有很强的自理能力，一年级时就能一个人从乡下坐公交到平湖；他也有不错的适应能力，能找到适合自己的生存之道，也许边上的人并不见得喜欢他，但下课时游戏的圈子里还是会有他的身影；他还很愿意主动承担一些力所能及的事，类似打扫、拖地、发本子之类的事……只是似乎学习对他来说一直是一件很困难的事，别人读几遍就能背下来的课文，他需要花上一两个小时才能做到，而且几个小时后又忘得七七八八。同样的数学问题，别人对这一题型的解题思路已经烂熟于心，他却每次都像遇到新题型一般，手足无措。他还喜欢用暴力去解决很多问题，这很大一部分也跟他的家庭有关系。
一天，看着他在一边发呆，有些木然的神情，没有平时跟人闹脾气时的“凶狠”，静静地待着，鲜明的棱角一下子似乎被磨平了。忍不住想是不是一定要让每个学生都要会读书，能读书，都要有个好成绩，要有规矩，成方圆呢？不是每个人都擅长读书，作为大人的我们到底该如何正确地看待“读书”这件事，真正做到因材施教，还孩子一个快乐的童年。
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我不想让你难堪今天是开学第一天，下午有一节语文课，我先孩子们对第一单元的内容进行整体了解，再请一些孩子个别朗读。一直以来，我们都是随叫随读的，就是我随时会叫一个孩子起来读，尤其那些容易开小差的孩子，机会会更多。今天，还是老规矩。不过，新学期的第一天，我不想有孩子站起来不知道从哪里开始读，我怕影响他的自信，再说，一个月的寒假下来，第一天还没适应，开点小差也正常。我决定专挑那些听得特别认真的孩子读。孩子们一个个都读得很顺利，这时，我看到沈佳磊，家庭访问时了解到他虽然人高马大，可胆子特别小，看他的神情似乎听得很认真，再说，他
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《窗边的小豆豆》聆听孩子的心声在桐乡，听沈大安老师说，如果孩子没有看《窗边的小豆豆》，那是一大憾事。回到家，第一件事就是带儿子上新华书店，问了营业员后，直奔《窗边的小豆豆》。我一下买了两本，我要和儿子同看这本书，然后交流阅读感受。读完这本书，儿子对小豆豆的学习环境甚是羡慕，觉得小豆豆幸福极了。我读后，最大的感受是，应该让每一位老师去读一读这本书。 聆听孩子的心声 小豆豆因为淘气被原来学校退学后，来到了巴学园。小豆豆第一次和校长先生见面，校长先生把椅子拉到小豆豆跟前，面对着小豆豆坐了下来，说：你跟老师说说吧，说什么都行。把想说的话，全部
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教育故事：以后，再没有人欺负你你上课怎么不举手，快举手，快举手！你别把书放他桌上，回去，回去！一个尖锐的声音打破了孩子们的热烈讨论，所有的家长、学生都扭头看着那位年迈的家长和男孩，男孩儿低着头，不说话。这便是在这周四家长开放日课上的一幕。 这个男孩在我印象中是个闷葫芦，不愿意举手，不愿意说话，可是在这节课上他主动和小伙伴们交流对话，也许是想在奶奶面前好好表现。奶奶或许不太理解什么是合作，一味地指责其他孩子把书放到他桌上，训斥他不举手。课后，奶奶找到我，跟我交流孩子的学习，我告诉她，他很优秀，奶奶开心地笑了，男孩儿腼腆地说：老师，再见！
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班主任反思：用爱雕琢天使常说的那不知不觉跟孩子们一起生活了四个月，深切的体会到我们句话：没有调查就没有发言权，实践才能出真知。确实如此，中年级高段的孩子在认知、心理上的实际发展水平跟我的预想存在一定的偏差，和低年级的孩子相比他们的那些无意识的行为以及课堂上的无关动作虽然还在持续但已经可以得到自身有意识的控制了。想要以多种形式跟孩子沟通，了解他们心里的小小骄傲、满足感跟幸福感是什么样的定义，并想办法帮助他们生发并维持下去；想要让每个孩子肯学、爱学、会学，情不自禁跟着你、乐此不疲围着你、心满意足念着你就需要聆听她们不断演绎的每一个精
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班主任：把爱洒在每个孩子心中没有爱，就没有教育。前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为爱人，令人耳目一新，也给我很大的启示。特别是像现在，班中的学生大都是民工子女，行为习惯各方面都比本地学生差，父母对他们又是不闻不问，但作为教师的我们不能把学生视作另类生命，随意修剪。应该允许学生的缺点存在，应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某
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三年级家长开放日随想早几天学校里布置，本周要举行家长开放日．听完以后，心里就开始打鼓了．想到这是第一次有家长来听课，自己心里实在没底，不知会是怎么样的．想想到时家长准会来，因为女儿在上幼儿园，她们老师说要举行家长开放日，平时很少去开家长会的我，也去了．别的表现平时都能看到，就是上课时孩子的表现没见过，所以无论如何要去，总觉得间接的听说，总也不过瘾，一定要亲眼见到．做家长的心情是一样的．果然到了那一天，第一节上课开始前，家长们已齐齐坐好，人真是不少啊．据后来的统计，４９名学生，来了４２个，可真是不少． 上课前，心里总是七上八下
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一堂轻松愉悦的课（一年级）听郑老师的课，让我们感觉轻松、愉悦。郑老师能根据一年级孩子的心理特点，把整节拼音课的教学放入了一个情境中，在情境中开始《听说复韵母和声母要举行拔河比赛，可是复韵母只有三个，你们觉得公平吗？学生的回答自然是不公平。那么我们再去给他们找一些帮手好不好。由此进入本课的学习，学生在这样的情景，学习积极性也很高。结束时，郑老师在总结本课时又自然地回到了拔河比赛，整堂课非常连贯。而枯燥的拼音教学，郑老师也尽力创设一个一个的情境，如奥运会，音节拼读中引入了小猫、小狗、小牛，这些学生喜爱的小动物的音节拼拼读读，又结合进行
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一年级教育随笔：从生字学起猜着谜语，我们学完了《画》，画着画着，我们上完了《语文园地二》。一晃这一单元又上完了。孩子们的识字量有了很大提高。一年级的学习，课外也起着很大的作用，家教好的孩子，不必在课堂里学得那么累，反之就不行了。 课文的基础是生字，必须先把生字过关了才能学课文。因此，我的目标是从生字学起。生字的教学有很多种，有随文识字，有专门认字等等。教学并不是千篇一律的事，要随机应从里便，根据课文的特点，生字的难易程度来教学。比如《画》这是一首诗，内容不多，我把生字放在前面学习，在学好了生字后再来学诗，这样学生能很容易理解诗意了
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让学生感受你的感受还记得读师范时，每当上心理课，李老师总喜欢通过图图画画的东西告诉我们一些教书育人的道理。这些小测试留给我深刻的印象。记得有一次课上，课开始李老师什么话都没说，拿了一张白纸问我们这是什么？这也太幼稚了吧，我们拖着长长的声调说是白纸呀，还有人说是16K白纸，A4白纸的都有。李老师微微一笑。放下手中的纸，然后拿出一支水笔，在纸上画个黑龙点，又举起来问我们这是什么？这不是笑死人嘛。我们又各自说着。黑点，墨汁，纸等都有，就是没有一个同学说是白纸。李老师也不做任何评价，再把纸放下，用白粉笔把刚才的黑点涂没了，再举起这