在学科工作组阶段性小结会议上的讲话

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一、回顾前阶段的工作

1．上学期工作要点回顾

(1)各校撰写改进课堂教学方式的实践计划，形成方案集;

部分学校学员作会议交流。方案集整理成册，交孔主任处阅。

(2)开展学习小组的建立与建设的理论培训;

以理论学习为主，要求务必落实在行动。

(3)开展前置性学习任务的设计与交流。

会议上有12位老师作了展示交流，其余老师参与点评。

2．下学期工作要点回顾

(1)分三个年级召开三次磨课活动。

形式：同题开课，一课三上，先抽签、再上课，后评课，再抽签……

效果：各年级的活动效果参差不齐，说明用心程度不同，主要是课前的用心不够。课前的不足包括：平时教学中对改进课堂教学方式的理解、思考和实践不够;领到课题后对本课内容和数学思想把握不够;在评课时对前一位老师的得失认识不够，一方面是听课缺乏想法，另一方面的导师点评时缺乏领悟，导致上课时只有15分钟的精彩，最终回到了传统和老路上，没有达到应有的效果，更不用说形成相关课型的教学模式。

(2)召开学科工作组阶段性小结

反思是进步的基础。学生要反思，老师要反思，搞活动也要反思。

(3)召开全市各学科工作组的展示活动

时间：6月11日~6月15日

要求：必须有特色，先行动起来。先报名，再确定。

二、总结前阶段关于课堂教学研究的收获

1．日常教学——行动起来

把教学的每个环节仔细理一遍，想明白、做出来。

(1)教师的理念要到位

相信改进课堂教学方式是提高教学质量的主阵地。

相信尊重学生和依靠学生是教育的规律，是永恒的主题，我们做得不够的是要尊重和依靠大多数的学生。

相信“兵带兵”是可以做到的，甚至可以“兵强兵”。

相信我们的教学设计一定是变“好教”为“好学(喜欢学)”和“好学(容易学)”。

(2)学习小组的建设

先建立起来，一对一、一对三都行，但是一定不能多;

围起来、并排坐都可以，但是不能只关注形式而不重视效率;

组长的作用要发挥好，带好小老师，老师就轻松多了，但是不能事事组长包办;

尝试将学习小组的作用拓展到课外，这是小组建设的最高境界。

(3)评价机制的建设

不管什么方式的教学，不注重评价只会让老师与学生越来越隔膜。

物质加精神，形式不拘一格，但是一定要多样，单一了学生会失去兴趣。

个人评价加小组捆绑评价相结合，个人评价以精神鼓励为主，小组评价以分数激励为主。

注意定时总结和反馈，只有评价没有结果，学生也会失去兴趣。

努力寻求学校的帮助和其它学科老师的合作。一个班级的任课老师、一个学校的相关老师也可以理解成一个学习小组，校长就是组长，这是宏观的小组学习。

2．课前——师本要充分

(1)精心设计教学内容

要有全方位的把握，从备教材到备学生，都要考虑到。对数学知识的认识要站位高，看得远，否则教出来的学生只知道解题，没有思想。

存在问题：对教案与习题拿来主义，电子的弊端，缺乏二次备课，不作理解内化，老师是知识贩子。对教材对试题没有认识，只会讲这么做，不会讲怎么想，更不会讲还能怎么做和哪些也能这么做。

(2)精心设计前置性学习任务。

一定要将问题与习题区分开。习题是为问题服务的，要设计成起点低、问法开放、解法多样，并且要体现这节课所要解决的核心问题。

存在问题：前置就是练习作业，量多难度大。新课导入不会从前置问题生发开来，而是做些机械的背诵，架空分析严重。

(3)精心设计学案。

形式上建议分栏，方便展台展示，也要鼓励学生及时将小结书写上去;内容上，建议新授课不要列出教学目标，或是置后，即空在那里，待小结时再补上去;

教学过程设计时不要太直露，将步骤写得清清楚楚，要留点探究的余地;

习题的印制也要有所改动，不要全盘照抄，一般几何只要有图，求证建议上课时由学生写上去，问题也尽量设计成开放型;

要有当堂检测这一环节，题目不要多，5~10分钟左右，题目后面要有一张表格，列出自己能做的题号、同伴互助解决的题号及小组不能解决的题号等，方便展示时更有针对性。

3．课上——生本要做实

(1)充分的自主学是有效开展教学的前提和基础。

问题抛出后要给学生时间做，并且尽量在规定时间内做。

目前存在的问题有：问题太难，学生无从下手;抛出问题后老师急着分析;学生做了一分钟老师就去打断，学生很不情愿或是干脆不听讲，只顾自己做。

(2)小组交流一定要做实

一定要强调合作。老师的覆盖面有限，要调动学生的积极性，小帮手。

三个层面的交流要做透。一对一的同桌兵带兵，帮助批阅、指导;一对多的组长小组内辅导;多对多的不同解法交流，组长收集，为展示作准备。

目前存在的问题有：交流只是形式，没有效果;组长包办，参与率不高;讨论的目的性不强，没有收集整理工作;讨论的频率太高，有些没有讨论的价值;有的小组围在一起却形同虚设，没有合作学习。

(3)班级展示学

展示学的对立面是师生一对一的提问式教学，因此我们要改变的就是这种传统的提问式的被动的审判局面，让学生主动地参与到课堂教学中，不仅是展示的同学，其它同学也要积极参与。

其它同学如何参与?第一，展示的学生要与其它学生有眼神和语言的交流，并在适当的时候停顿，给下面的同学参与的机会;第二，就是鼓励下面的学生质疑和一题多解。

生生间的思维碰撞是课堂教学的亮点，而现在却成了盲点。

要抵制和小心“假展示”现象。

有四个不好的倾向：一是参与的学生都是学优生;二是展示的都是正确答案;三是展示等于读一遍解题过程;四是展示的东西不能代表小组合作学的成果。

理想的展示应该是问题的展示、错题的展示和一题多解的展示。因此，要在小组合作时能够发现问题，再在展示时提出问题;展示后一定要让学生问其它学生有什么问题，要激发生生之间思维的碰撞。

对于展示学生的角色定位，一类是虚心请教，我展示我的疑惑;另一类是小老师，老师怎么做，我也学着那样做，大方、大气，指着屏幕讲，边讲边写，边讲边提问，要引导学生之间的语言交流和眼神交流。

对于改进课堂教学方式，目前的情况是，一类老师根本不相信这一套，我行我素，麻木;另一类老师曾经搞过，出现了问题又回到老路上，学生上课轻松下课累，老师上课脑力轻松体力累;还有一类老师是在实践，但是不会正视问题，反思效果，重视形而轻视神，盲目。

因此，我们要行动起来，生本理念不只是在大家的方案中和论文中。出现问题不回避，更不能逃避，要寻求出路，相信提高成绩的办法有很多，但是同时能够提高学生能力的做法却不多。太仓的学生，不改是不行的。