和学生一起学会“求真”（科学教学）

更新时间：2014-07-22 09:24:26

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在自己的要求下，任教科学从三年级开始一直至今，经历了科学新课程改革的一个轮回。自己的坚持源于想迫切掌握科学课程的发展方向，希望对新课程改革有一个全面的了解。四年的经历，现在终于有了一些实践后的感悟，拥有了对课改工作发言的权利。

科学教学和其它学科一样，强调实现三维目标，即科学知识，科学探究和情感、态度和价值观。我在实践中认为，一个学生是否真正进入科学的大门，关键是看学生的课外探究情况。如果通过课堂的学习后，学生在课后能主动去关注周围现象，善于发现问题，并能认真细致观察、开展实验探究，我认为这样的学生在科学学习中是成功的。这样的认识，是在对科学课程的基本理念深入分析的基础上产生的。未来社会知识成倍增长，更新速度快，信息量大，依靠传授那是根本无法解决问题。所以科学课上做什么？就是学方法，培养兴趣，激发学生主动实践意识，为学生课后的探究作铺垫。而课外，应该是科学学习更加广阔的天地。

初上科学的时候，还是非常注重知识的传授，教材中的活动都一个不少地让学生经历过，课堂真的利用得非常的充分。学生也很开心，享受着老师为他们准备的“大餐”，总是在课前等待着实验，习惯于老师的安排。后来，在对学生作业的批改中，发现了一些问题，一些需要课后实践操作的题目，很多学生根本没有动起手来，而是想当然地写结果，或者是编造结论，有时教师疏忽，这样的行为会被蒙混过关，看着本子上鲜红的“√”，更加助长了这种行为的发生。我意识到了严重性，因为科学的本质在于求真，如果失去“真”，那还是科学吗？我决定改变这种状况。

学生习惯了老师为他们安排实践活动，让他们课外自己主动学习，还是很不容易的。很多时候让学生带些材料，能带的同学少不带的多，课后观察实验活动也是如此，即使是很容易办到的事情也难以完成好，有些不真实的记录做得你还看不出破绽，而我要求证也确实有难度，感叹“现在的孩子很聪明”。但是，为了我们的科学教育能体现出真正的意义，我决定去改变这种现状。自己必须也有投入，和学生一起做，这样才能掌握实际情况，有效鉴别活动过程和结果的真实性。于是，摆的研究，水钟的制作，观察月亮等活动，凡是自己不是很有把握的，也都来实践一下。体会最深的是现在六年级的观察月相活动，为了培养学生的实证意识，我与学生开始同步观察，在这阶段只要我们看到了月亮，就把月亮出现的时间、方位、月相清楚记录下来，有时在校园内能看到时，我就会及时告诉学生，记录下当时真实的月相。学生也会因老师的提醒感受到老师的重视，课外时刻牢记观察活动。我想，等一个月之后，我把学生的观察结果与自己的作比较，就能清楚显示我们参与实践的真实性，这时还会容“假”吗？

科学，贵在求真，贵在实践。作为科学老师，一定要学会和学生一起去追求真理，一起实践，只有这样，科学才能成为真正的科学！