学生错题档案——个性化作业的实践研究

更新时间：2015-02-15 15:01:50

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这个学期我们数学组开展了《个性化作业的实践研究》，其中有一项反思作业得到了一些老师的支持。我在自己班上是较早开始实践的，我的方法是一单元反思一次。反思时我不要求学生把每道错题都做反思。需要做反思的题分三类：第一类，学生普遍错误的，老师规定一定要反思；第二类，平时作业中老师批改时留下反思符号的，一定要反思；第三类，老师不规定，学生自主选择，一些由于粗心，简单的失误造成的错误可以不必反思。
实践下来学生之间的差异是很大的，有的学生能把错误原因，今后采取什么措施分析的头头是道，关键之处彩笔重点标出；但有的学生只把错题再做一遍；另有个别没做，问及原因说：我觉得那些我都会了，整理下来意义不大，有个性吧！
第一次反思作业随便什么样式的，我都给与了肯定，包括那个没做的我也没去强求他。但我“狠狠的”表扬了我认为做得好，方法值得推广的作业，还把他们的作业让学生传看了一圈，传看时惊叹声不绝于耳。接着我有让同学们评价反思作业的意义，大部份孩子都说了很正面的观点，依旧是小杨同志说：我觉得意义不大。孩子们报以笑声，我从来也不暗示学生，所以每个学生都习惯于保留自己的观点，我也一笑了之，强扭的瓜不甜，让他慢慢体会吧！
这样的相互学习，交流评价是很有效的，第二次学生的反思作业质量就有很大的提高，一些本来学习主动地学生，再吸收了别的同学的精华后，反思质量有明显提高，有的在学习的基础上还有自己的创新。
展示几种反思方式：（照片等待中）
标准型
画龙点睛型
提升型
一个学期实行下来，学生的反思总结水平大有提高，体现在试卷评讲课上，大部分的问题都可以由学生来评讲解决，我可以安心的退在后面听，偶尔引导一下。
做的不足的是，我太过依赖学生的自觉，对不够自觉地学生没有采取更多有效的方法去引导他们，因此有一部分学生的反思作业质量依旧不高。第二，组织相互学习、讨论也不多，学生之间的互评最有利于改进学生的行为，可惜我没有很好的坚持。这两个问题将是我下学习要改进的。