，满足了学生个性化需求，从而让“不同的人在数学上得到不同的发展”。
二、 重视估算
两位老师在活动中通过估一估跳校园集体舞的人数、小棒的根数、1000张纸的厚度，从而想象10000张纸的厚度，培养了学生的估算意识。从学生的学习过程来看，猜想应是学生有效的良好准备，在活动中，通过估算跳集体舞的人数、小棒的根数、10000张纸大约有多厚，加强培养了
孩子们的数感。
三、
注重生活数学化与数学生活化
数学来源于生活，培养数感要把数学同实际生活的联系，对于该年龄段的绝大多数的学生来说，用口头一千、一千的从一千数到一万是没有困难的，然而这只表明学生认知背景中有了这一模糊的知识点，并不表明学生对一万以内比一千大的数已经形成了概念。为了让学生正确对于万以内数的正确建构，张老师精心设计了让学生亲历估一估、说一说、数一数、想一想、议一议等数学实践活动
幼儿教育m.sMtXjs.cOm
，从而通过上述的活动经历了体验、感受，使学生清晰的认识万以内的数的大小、数位、位值及其关系，懂得数的组成与分解。
*值得探讨：
1.本节课的难点是会读拐弯处的数，黄老师和学生一起从198数到206这个环节，共同度过难点，学生的独立思维没有呈现出来。从1000倒着数到985，一部分学生数到990时，可能说不上989来，应该多让学生一些独立操作数的机会，从中发现他们遇到的问题，再解决这些问题，也就解决了本课的难点之处。
2.张老师这节课，如能结合一些现实素材，学生只有11人，可用黄豆9袋，每袋1000粒，1袋990粒，1袋6粒，让生合计是9996粒，然后让学生一粒一粒增加，到9999粒时，再加1粒，让学生感受到计数单位“千”是不够用的，从而让学生亲历感受到“万”这个计数单位的产生、发展过程。
漳平市小学教研第一共同体课堂教学研讨