以承接的课题研究为载体，提高教师素质和专业水平

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摘要：本文主要是从理论方面讲述了我园承接课题研究的初衷，即我园希望以承接的课题为载体，通过承接课题，在专家、学者的直接指导下，学会研究，进一步提升幼儿教师的自身素质和教育理论水平；同时进一步充分挖掘、利用农村这一教育资源，形成办园特色，以点代面，进而提高幼儿园的保教质量，提升办园水平。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，幼儿园社会领域的教育内容与要求第七条规定：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”大自然是一本实实在在的百科全书，蕴藏着丰富的幼儿社会教育内容，农村幼儿园有着得天独厚的条件，带孩子去亲近大自然，使大自然中的万物成为孩子的教育内容。

关键词：农村、课题、承接、整合资源

正文：承接课题，并对之进行研究对承接单位和承接人员的意义既有相同之处，又各有不同。我园希望通过承接课题，进一步提升幼儿教师的自身素质和教育理论水平；同时进一步充分挖掘、利用农村这一教育资源；进而提高幼儿园的保教质量。

希望通过承接课题，进一步提升幼儿教师的自身素质和教育理论水平，这是我园承接课题研究的初衷之一。我园是一所村办全日制幼儿园，可容纳六-八个教学班，每年在园幼儿均在240多名左右；2000年被确定为省级示范园，2006年被评为滨州市“十佳幼儿园”。 通过自学考试，专业教师中已有9人取得了大专学历，3人取得本科学历；有县级教学能手4名，县级学科带头人3名。教师和幼儿参加的各类活动多次荣获市、县一二等奖；参与过中央教科所“幼儿园智力学具实验研究”课题的老师曾荣获国家级“实验先进工作者”称号。这些足以说明，承接课题，幼儿园无论是师资，还是教学规模，都有良好的基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中还蕴涵着“研究性学习、探究性学习，师生在学习中共同成长”的一种精神；新的教育观要求教师由原来单纯的课程实施者转变为课程的设计者和实使者，由原来的传道、授业、解惑者变成现在的支持、合作、引导者；过去，我们获取知识是“鹦鹉学舌式”，现在，对知识的获取是“鹦鹉学舌式+问题为什么这样”，变原来的“知其然”为现在的“知其所以然”。知识是一个动态体系，对于当前的孩子来讲，那些是他们应该掌握的知识，每个时代都有所不同，因此，教师还要有学会为孩子筛选学习内容能力。种种原因要求，合格的教师必须是研究型的教师，教师必须不断提高自身的专业水平和文化素质。我们希望通过承接课题，在专家、学者的直接指导下，学会研究，学习利用理论结合实践撰写各种文字资料；长期以来，我园的常规工作做的非常出色，有很多工作做过后难以形成有效的文字材料，很难为今后的工作提供有价值的资料。教师们的素质水平参差不齐，每位教师都有其个体的特别特性，每个人的实践工作都是独一无二的，每一位教师的教育工作都有其不可取代的意义，所以每位教师自身的成长速度、水平也会不尽相同。承接课题可以更好的促进每位教师不同层面上不一样的成长。教师从事教育研究，是联系教育理论和教育实践的纽带；教师从事教育研究，可以在实践中体会教育理论、可以对纷纭的现象进行思考得出自己的结论，其有效的实践的内容、研究成果可以成为他人特别是年轻教师有意义的借鉴、参考。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，幼儿园社会领域的教育内容与要求第七条规定：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”幼儿期社会教育内容是非常广泛的，上到天文，下到地理。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的指导要点中还指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”新的教育观、课程观要求教师屏弃原来认为只有课程是特定知识体系的载体，树立课程是为实现教育目标而组织安排的一切教育活动的大课程观，“生活即教育”新的教育观。要完成教育目标，必须从孩子们的身边小事做起。大自然是一本实实在在的百科全书，蕴藏着丰富的幼儿社会教育内容，农村幼儿园更接近大自然，农村幼儿园有着得天独厚的条件；充分挖掘、利用农村特殊的教育资源向幼儿进行社会教育有他的特殊性，孩子们生活在农村、父母是农民、农作物及其生长变化是孩子们密切接触的事物；淳朴的民风民俗，朴实忠厚的农民，不断生长变化的农作物无时无刻感染着孩子们。教师应充分利用幼儿生活、学习、游戏中随时可见的农村特殊的教育契机实施教育，借此丰富社会教育内容。通过对农村教育资源的收集、应用和整理，主动开发、扩充丰富课程资源，实施课程与自然资源的整合，使教师能熟练、自主地在教育教学和工作中使用自然资源与课程资源，使生活周围的教育资源能充分的利用起来，教育实践中老师必须学会从事教育教学研究。

先进的教育理念要求孩子应先成人，再成才；幼儿期是个体社会化的关键期。幼儿社会性教育作为幼儿教育五大领域之一，其目标有着独特的特点，它是促进幼儿全面发展教育的重要组成部分，可以说社会教育是做人的教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园社会领域的教育目标：幼儿能主动参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。幼儿教师作为幼儿的启蒙老师，教育过程中应给予幼儿正确的引导，以促进其良好社会性品质的形成。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的指导要点中还指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点，要避免单一呆板的言语说教。”农村幼儿园没有城市幼儿园中所具有的现代化的教学设备，没有先进的玩教具。但农村幼儿园有丰富的大自然，我们应该充分利用农村的优势，带孩子多去亲近大自然，使大自然成为孩子们的大课堂，使大自然中的万象、万物成为孩子们的教育内容，让农村的孩子们在林间的沟沟壑壑中，田间的农作物中、自家的种植、饲养中得到城市孩子得不到的知识，让农村孩子和城市孩子一样得到良好的发展，让农村幼儿教育一样充满朝气，充满希望。改革开放使得农村的各方面得到了翻天覆地的变化，农村也建起了工厂，农民也盖起了楼房、买上了汽车，许多地方利用上了科学技术，教师可以通过各种形式、方法对幼儿进行多方面教育，让孩子通过自家的种种变化了解农村的日新月异，了解科学技术的发展状况，激发幼儿的爱国之心，尊敬科技人员的情感；通过亲身参与劳作了解农作物的生长过程，激发孩子们爱惜粮食、尊敬农民伯伯、热爱父母、热爱劳动的传统美德和吃苦耐劳的精神等等。带领孩子们走进大自然，改变教学方式、教育形式，使孩子们在充满趣味的游戏中身心得到全面、健康的发展。

总之，希望以承接的课题为载体，通过课题研究，提高教师素质和专业水平，形成办园特色，以点代面，不断提高幼儿园保教质量，提升办园水平。