纲要比较及课程实施
更新时间：2014-07-21 17:58:39
《纲要比较及课程实施》可能是您在寻找幼儿园园长管理干部感悟体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
课程实施黄琼
一、课程实施的关键价值：
（一）课程实施的过程，是一次园本课程构建的过程
（二）课程实施的过程，是一个教师专业化水平提升的过程（希望转变观念，提高教师的专业化水平，向专业化理念、水平转变）
（二） 课程实施的过程，是一个塑造21世纪一代新人的过程（课程改革最终目的是改善幼儿自身的生存方式。）
二、课程实施的比较：最大的一致性是以幼儿发展为本。
国家的《纲要》与上海的《纲要》、《指南》在“组织实施“部分的比较
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国家《纲要》指向具体的东西，上海则把以上内容分别论述
在“组织实施”中gong同强调的方面
表达方式
国家《纲要》
上海《纲要》《指南》
1、关注每一个儿童的发展。
要为每个幼儿，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
要关注智能超常与发展障碍儿童的特殊要求，并与家庭密切配合，满足每一个幼儿不同的发展需要。
2、强调教育目标要切合幼儿发展的实际。
教育目标要以“规程”“纲要”所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿发展水平、经验、需要确定。
注重发挥目标导向作用，增强目标意识，要确立过程意识，针对发展变化、个体差异，有效实现目标。
3、强调教育内容要尊重幼儿的经验与发展需要。
教育内容选择既要适合幼儿，又要
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有一定的挑战。
要贴近儿童的实际，要充分考虑到幼儿身心发展的特点。
4、强调组织形式和教育方法的多样性。
根据要求合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。
合理用集体、小组、个别等形式，教育方法恰当，灵活多样。
5、重视环境在幼儿发展中的作用。
环境是教育资源，通过环境创设、利用有效促进幼儿发展。
实施中心环节是因地制宜，创设适合儿童发展、积极、支持性的环境。
6、强调科学、合理安排一日活动。
时间安排相对稳定、灵活，教师直接指导和间接指导活动相结合，减少不必要的集体行动和过渡环节，消极等待、不必要的管理行为。
把各种活动有机结合，动静、室内外、教师组织与自主活动交替进行。
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7、突出对教师的专业化素质的要求。
教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
尊重幼儿自主活动，支持幼儿发展，支持、鼓励幼儿探索与表达，关注个体差异。
8、提倡树立大教育观。
家庭是合作伙伴，充分利用环境、社区资源，拓展学习、生活空间。
与社区、家庭配合，学前机构与家庭、社区一体化。
9、重视衔接工作。
0—3岁保育、教育和小学的衔接。
注意与0—2岁婴幼儿保教工作及小学课程相互衔接。
上海课程方案特点：
（1）教育对象年龄下移，2岁起实施课程方案；
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（2）强调园长、教师，幼儿有课程的选择权和生成权；
（3）重视现代化信息技术在幼儿园课程中的运用。
三、课程实施的主要策略：
（一） 从园长的角度讲
1．有优化课程的意识，园长是编制构建园本课程的责任主体，真正编制、建构出一套适合本园实际的优质课程。
建议：
①心悦诚服的接受新方案中的新东西，新方案中及有对原方案的不同冲击与挑战，在情感与认识上接受新方案。
②课程园本化过程是再创作的过程，要做到理念、精神不走样，具体操作上更符合实际，更要有特色个性，充分考虑本园实际，进行理念、精神不走样的再创作。
2．有平衡课程的意识：是现代课程观对我们的要求，是孩子全面和谐发展的要求。
①共同性课程与选择性课程的平衡；②生活、运动、游戏、学习的平衡；③教师预设课程与幼儿生成课程平衡；④显性课程与隐性课程的平衡。
做到“四个平衡“和关注，“一周
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活动安排”及“一日活动的安排计划”，这二份计划是园长办园理念的具体化，也是幼儿园课程价值取向的物化，
园计划、及计划的不足：
安排的过死、过细、过满、没有空间缺乏弹性。
在内容和组织方式等方面的不平衡
如在作息安排上有“四多四少”现象：
①学习多游戏少。
②室内活动多户外活动少。
③教师预设的活动多幼儿生成的活动少。
④统一的集体活动多自由的个别活动少。
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看以上两个表要做到：一日活动计划如何做到：“四个”平衡及“三看”
①看活动的性质平衡与否？
②看活动的地点，室内、室外活动如何平衡
③看活动的结构是否平衡？
一周活动安排做到：
① 共同性课程和选择性课程的平衡？
② 特色课程的时间配比是多少？
③ 园内外活动是否平衡？
④ 一周中同龄活动与混龄
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活动的平衡？
3．要与教师共建课程：教师有课程的选择权，园长鼓励教师发挥自主性、创造性，并帮教师提升教育行为，要发挥教师的作用，让教师共同参与课程的创建，使课程更好体现班级特征，凸现真正追随儿童发展的特点，给教师发展空间，鼓励教师生成课程。
因人而异、分层放权，园长要加强监控：
① 要抓住两餐间的时间。
② 一天在室外活动总的活动量。
（二）对教师的要求：教师是课程实施的具体操作者，是课程实施好坏的责任主体，课程实施是大障碍就是教师的惰性。
1、两个优先：
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① 有利于幼儿探索精神和创造力发展的、富有个性的活动优先。
② 幼儿当前喜欢的、即时反应的活动优先。
这“两个优先“是对传统的”“学科中心”的背叛。
建议：①要学会发现，要发现偶发事件的教育价值；
②要尊重幼儿，尊重幼儿的兴趣、需要、个性特点；
③要学会支持，支持幼儿的探索力、表达、表现创造力的发展。
2、两个关系：
① 教师预设课程与幼儿生成课程的关系；
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② 个体建构与共同建构的关系；
预设和生成的理解；
建议：
①要理解二者间的不分好坏，对幼儿的发展同样有价值，要保证二者间在一日活动中的时间配比，以体现两者的价值。
③ 两者不是对立的，在教育过程可以转化的，你中有我，我中有你，要加强观察，学会分析幼儿的行为，随时根据幼儿需要对教育目标内容增删调整。
④ 要提高教师对生成活动的回应机制和回应策略，生成活动中的倾听也是一种回应；接过孩子的球再把球抛给孩子也是回应；通过语言、材料、老师的教育，直接教育机制回应幼儿。
个体建构与共同建构；个体建构强调孩子独立构建经验；共同建构强调在同伴、年长者的合作学习中获得体验，教师在活动中要处理好以上两个关系，个体与是同建构。每天要有个别化的区角活动，集体游戏等也要有集体活动等
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3、两个关注：
①关注幼儿的“寻常时刻”
②关注幼儿发展的“机会之窗”
“寻常时刻”：是幼儿在最不起眼最平常的时刻表现出的行为，教师要有一颗平常心及时关注。
机会窗：幼儿发展中对幼儿某种经验，某种行为起重要作用的关健时刻。
作为一个负责任的教师来说，即要关怀孩子平常时刻也要关注孩子关健时刻，两者同样重要。
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