中班区域活动案例设计——我们的娃娃果蔬基地

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观察背景：2015年1月13日，我们区域观察协作组的成员分三组进入小、中、大进行现场观察与研讨活动。我和潘文静、李惠几位老师一起进入了中三班的“娃娃果蔬种植基地”，活动从上午的9：18幼儿进入区域开始到10：06幼儿离开区域结束。我们主要是依据《指南》以跟踪式的观察为主，以幼儿的社会性发展为目标，我们因为各自区域观察方式以及观察目的的不同，得到了多个真实而又有研究价值的观察案例。每位协作组成员各自选一个幼儿进行跟踪观察，我观察了一个叫琪琪的小朋友，记录了如下案例。

本次观察中，我以“幼儿的动手能力”作为观察目标，以“叙事/自由描述”为基本观察方式，辅以照片和录像的方式，记录了如下案例。

观察实录：

★娃娃果蔬基地

娃娃果蔬基地是中三班里一个比较受欢迎的区角;活动的创设来源于班上的孩子，因为孩子有这样直接的社会经验，因此创办这样的一个区角也是在和孩子们共同商讨下形成的。果蔬基地是娃娃农贸市场下另开设的一个区角，是让孩子用橡皮泥将蔬菜制作好然后进行包装，再由菜场的人员来采购。

A和B均为女孩。从进入区角开始。B表现得十分积极和投入，并能和娃娃农贸市场的人员进行很好的沟通合作。

A则显得很 被动。从9:18分至9点26分这段时间A始终坐在位子上，什么都没有动起来。

B看到这一情况后，尝试与A去沟通，但对于B的热情，A表现得很无奈，甚至一度钻到了桌子底下，表示不情愿和B一起游戏。

9:28分顾老师介入了孩子们的活动;当老师去指导A时，一开始的两分钟A还是不动，直到后来顾老师把着A的手一起做起来，到后来在老师的帮助下终于做成了一个萝卜后，A终于露出了笑脸，并且开始尝试自己动手做。

案例分析： 案例中的B是个个性比较鲜明的女孩子，比较有自己的主见，愿意与同伴一起交流玩。而A则沉默不语，十分内向。在老师口中得知，琪琪是个十分内向的孩子。平时参与各项活动从来不会积极主动去参与。即便到了孩子们最爱的区域活动，琪琪也总是等所有的人选择完了，才不情不愿的走进区角，每次玩也总是显得很被动，必须要老师手把手去教或者关注她，她才愿意动手去完成。这就需要我们老师有敏锐的洞察力和观察能力。借助刘占兰老师的《让儿童观察记录更客观真实》一文中，让观察更为真实;因而，当我们以“幼儿的社交能力”作为观察目标时，我们可以借鉴“学习故事”这一观察评价模式，对上述案例中的两名幼儿进行有效的观察，为教师的下一步调整策略提供依据。

关注——通过关注，走近幼儿

幼儿的原有经验是我们判断和识别幼儿获得新经验的基础和参照点。通过与班内教师交流以及现场观察，我们可以得知：A平时较为沉默，性格及其内向，社交能力弱，区域活动中始终表现出沉默状态;B较为活泼，喜欢并愿意与人交往，对周围的事物能表现出兴趣，并能和娃娃农贸市场的伙伴取得交流。

“关注”幼儿原有经验，能帮助我们了解到本次社会性活动对幼儿自身发展的价值，即除了可以判别在娃娃果蔬基地区域中A、B两位幼儿是否存在“学习”，也可以看到在此过程中幼儿关键能力和经验是否得以提升。在游戏过程中，我们可以看到涉及有社会领域“乐意与人交流”、“人际关系”、“社会适应能力”等关键经验。

辨别——对照《指南》，零距离了解幼儿

再看《指南》，各项目标之下所列举的相关典型行为表现均为客观描述。比如，“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前讲话”(语言领域，“倾听与表达”子领域中的目标2“愿意讲话并能清楚地表达”，4～5岁典型表现1)，“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法”(社会领域，“人际交往”子领域中的目标3“具有自尊、自信、自主的表现”，4～5岁典型表现1)，我们应参照这种描述方式，客观描述幼儿的真实行为表现。

若以《指南》为参照，我们可对好好的行为表现进行分析，如下表所示。

原有经验

事件中幼儿的行为表现

《指南》中对应的子领域、目标和典型行为表现

获得的新经验

A

◇不乐意表达

◇对于同伴的邀请不愿意接受并且在游戏中始终处于

◇不善于与同伴交流，并且略有反感

◇游戏一开始琪琪一直没有动手制作，而是一个人一直坐在那里，什么都不动。

◇直到五分钟后同伴介入后，并且邀请琪琪和她一起完成蔬菜制作;但是琪琪表示不愿意，并且直接拒绝了同伴的邀请;甚至一度钻到了桌子底下。

◇十五分钟班内老师介入幼儿游戏，看到琪琪的表现，老师期初也采用邀请式的方法，但没有任何效果，琪琪依旧在那里不动;后来，老师见状手把手帮琪琪一起制作完成了一个萝卜;当看到自己的作品后，琪琪表现得很开心，并且愿意自己动手开始制作。

◇终于能在游戏中融入游戏情节，开始动起来了。

◇活动中不能做出很好的反应。

◇不私自拿不属于自己的东西。【社会领域子领域(二)社会适应目标2,4-5岁典型表现2】

◇进一步有了自己的想法，并且乐意参与到游戏过程中。
◇乐意与人交流

◇对新鲜事物感兴趣，兴趣持续时间短

◇喜欢与同伴一起游戏，而且比较善于于同伴交往

◇多次邀请同伴和自己一起参与游戏。

◇能关注游戏中同伴的游戏情况，并且邀请同伴参与到自己的游戏中。

◇能与娃娃农贸市场的幼儿进行很好的互动交流，有很强的人际交往能力。

◇能主动与同伴交流，社会交往能力与人际交往能力好。

◇有问题愿意向别人请教【社会领域子领域(一)人际交往目标1,5—6岁典型表现1】

◇喜欢和小朋友一起游戏【社会领域子领域(一)人际交往目标1,4-5岁典型表现1】

◇能自信的参与游戏，表达自己的想法

◇能对同伴的行为做出回应

四、调整策略：

(一)材料投放方面：

1.材料提供上：我觉得在材料投放上材料有些过于单一，因为游戏中我们看到娃娃果蔬基地的孩子游戏持续到最后都有些不想玩了;整个游戏就是用橡皮泥制作各种蔬菜，然后进行包装;形式比较单一;可能在游戏中教师可以提供更多的操作材料，让游戏真正的“玩”起来，这样幼儿的参与度也会更高，也能更好地与娃娃农贸市场的孩子们进行互动交流。2.材料的选材上：研究表明，儿童最初的交往活动往往是从使用材料开始的。根据这一特点，教师要丰富幼儿的活动材料。除了现成的泥塑种材料外，我认为在游戏中还有一些自然界的原材料及生活中各种安全卫生的废旧物品或材料，如自制的乡土化蔬菜形象、废旧彩纸等都可作为活动的材料。教师要带领幼儿使用各种结构材料，以引起幼儿对材料的兴趣。同时，还要让他们知道，利用这些材料可以建构出许多形象，引起幼儿对材料的喜好，并愿意去使用它，激发幼儿参加活动的兴趣，从而为交往能力的培养创造机会和氛围。

(二)教师指导方面：

1. 抓住“关键期”，培养合作行为：从幼儿心理发展规律来看，处在幼儿后期的孩子(3岁～6岁)，在言语、情感、行动等方面，都表现出一定的合作倾向，同时幼儿期又是智力发展、个性形成的启蒙时期，此时的幼儿最容易接受新生事物，并且已经初步具备各种能力，他们能在教师的引导和训练下，正确有效地完成各项指令。另外，同伴关系对幼儿心理发展也起着成人无法替代的特殊作用。 “最近发展区”是幼儿之间相互交往的良好时机，而幼儿的相互交往作用发生在认知发展的加速区，与最近发展区相一致，因而这个阶段是开展合作活动，发展幼儿合作意识的最佳时期。本次游戏中就出现了很好的合作契机。

根据以上两个角度以及中班幼儿的身心发展特点，我们可以很清楚地了解到中班不仅是培养幼儿合作意识的关键期，而且其合作意识已经萌芽并且正在逐步发展。因而我们有必要采取一定的措施进一步增强幼儿的合作意识，使其提高交往能力，为将来更好的适应社会生活奠定基础。

2.教师在幼儿游戏活动中应该更多的关注;对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让她对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。尤其是对于人际交往能力较弱的幼儿应该给予更多的指导语帮助;在本次游戏过程中我们看到，案例中的琪琪从游戏的一开始到结束，只有三分钟的时间是动手操作了，其余的时间琪琪始终是坐在那里一动不动，也不愿意接受别人的邀请和帮忙，一个人坐在那里的时间远远大于了她操作的时间，因此个人认为对于游戏能力较弱的幼儿教师应该给予更多的关注与帮忙，从而让能力较弱的幼儿在游戏中获得更新的体验与进步。【社会领域子领域(一)人际交往目标3,教育建议1中的第2小点】3. 有效的评价：区域活动中教师的评价也是很重要的，不是自主性的区域活动，老师就可以放松对幼儿的指导与评价，而且教师的评价要有针对性，由于幼儿年龄特点所决定的认知水平，限制了幼儿对某些问题的解决能力。教师在评价幼儿活动时，应尽量从幼儿认知系统中矛盾的、不稳定的、不明确的方面加以引导。

五、实践感悟：

在本次观察实践中，我以 “幼儿的社会性发展”作为观察目标。基于《指南》社会领域目标2，4-5岁2表现1.2.3.4.5，幼儿社会性发展主要体现在“会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏”“对大家都喜欢的东西轮流、分享”“与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决”等等，发现幼儿在活动中的分享与合作是一种亲社会的行为，在区域观察时不要片面的观察一个点，而是要看她的整个活动和交往的过程，所以追踪的观察方式也是很好的。

通过创设良好环境，教师多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力是可行的，尤其对幼儿合作沟通能力的培养效果良好。幼儿在区角活动中不仅能体验到交往的满足，而且可以不断学习到社会知识，学习到怎样与人交往，来适应社会生活。区角活动提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。