农村幼儿教师如何开展早期教育活动

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许多心理学研究表明，在儿童能力发展中，不同能力的获得存在着关键期。所谓关键期是指在某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易，错过了这一时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。学习不同方面的知识有不同的关键期。如：从出生到5岁是感觉的关键期、5-5.5岁是掌握数概念的关键期、4岁是认识图形的关键期、而3-8岁是儿童书面语言发展的关键期。《上海市学前教育课程指南中》也讲到，“5、6岁的儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书,对内容的理解力较强，而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强，他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字，到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带懵地念书中的汉字，阅读成了他们很大的乐趣”。这说明早期阅读已成为可能和儿童的需要。

农村幼儿园的孩子，在班级活动室里图书较单一；有80%的家庭中没有早期阅读的材料，存在好多问题，如：图书不太会选择，家长没有空，家长的认识不清楚等。长期以来，农村幼儿园的老师也会存在还不太理解早期阅读，往往把早期阅读跟识字教育与看图讲述混淆起来。所以，农村幼儿老师开展幼儿的早期阅读存在困难。我想从以下几个方面谈谈我的看法：

一、要正确理解“早期阅读”

要搞好儿童的早期阅读，必须首先要正确理解“早期阅读”的内涵，早期阅读活动是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。学前儿童语言教育对早期阅读的目标有明确的规定即：提高儿童学习书面语言的兴趣，帮助儿童初步认识口头语言和书面语言的对应关系，帮助儿童掌握早期阅读的有关技能。早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系，早期阅读更着重于让儿童理解图书的基本结构，理解图画中故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。

二、应创设丰富的阅读环境

早期阅读活动重在为学前儿童提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，如：教师应利用一些场所、一切机会，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。如布置活动室时，把相关的汉字贴在各类物件上，在图书角里提供丰富的图书，并不断的更换，在区域活动中投放一些图片，在开展主题活动中，我们也应把一些内容用文字表达出来。同时，教师也要为儿童创设宽松自由的阅读氛围。在一个特定的时间段内，儿童可以自己阅读图书，可以与同伴一起阅读，还可以围在老师身边欣赏有趣的图画故事。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心地投入到阅读活动中，在阅读活动中获得无穷的乐趣。 早期阅读经验仅仅通过几次专门性的阅读活动是不可能获得的，它需要在大量的日常阅读中习得并获得巩固和发展。因此，我们教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，为保证儿童有一定的阅读时间，可以利用儿童日常生活的各个过度环节让儿童进行阅读。如早晨来园时，可以让孩子之间互相欣赏各自从家里带来的图书，此外，我们教师还可利用午睡起床，晚间离园的各个时间鼓励孩子进行阅读。

三、选择恰当的阅读材料

图书对儿童来说有极大的吸引力，是孩子成长中不可缺少的精神食粮。让孩子多看图书既能发展其视觉和认识能力，又能培养其美好的情操，形成某些良好的个性品质，从小让孩子多和书交朋友，还可以不断加深他对书的感情，养成良好的读书习惯，指导孩子看图书，我们应该给孩子选择怎样的阅读材料呢？我们知道任何一个阶段、任何一个领域的教育都必须明确本阶段的要求受教育者在本领域发生那些变化，获得什么样的发展结果。具体到学前儿童语言教育的早期阅读领域，作为教师必须明确，通过本阶段的教育，要使儿童的早期阅读能力获得什么样的发展，达到何种水平。为了便于对各年龄段的孩子施以相应的早期阅读教育，我们教师必须根据各年龄段的阶段目标选择早期阅读的材料。对三岁前的孩子来说，选择的画册、画面应简单，形象要逼真，色彩要鲜艳，以物体画为主。这样可以帮助认识某种物体。掌握某方面的词汇和发音。如果是主题画，其中人物不宜过多，背景要简单，能反映一定的情节即可。对三、四岁的孩子开始最好提供正确的、写实的描绘实物的画册，如：玩具、动物、植物和交通工具等。继而再提供一些有一定连贯性的、而且是日常生活中常见题材的画册，内容要带有一定的故事情节。而对五、六岁的孩子要选择有清洁描写的画册，尤其是那些民间传统和童话内容等连续性故事的画册。

四、应获得家庭的支持

家庭成员是学习语言的最初老师，儿童先听到的是他们的声音，最初说话的对象是他们。同时儿童一生中最主要的交流和沟通对象也是他们，因此我们教师应该让家庭成员意识到他们的努力对于儿童学习语言是很有帮助的。我们应该让他们知道哪些是他们帮助我们完成的、哪些是他们可以在家里拓展孩子的语言和读写经验的。告诉他们应该怎样做才有效等。告诉他们应该选择什么样的图书给孩子看等。在家里好些家长往往是放任自己的孩子在家里看电视、看录像，我们应告诉他们在让孩子看电视时，选择的一定要适合儿童的心理特点、理解水平和接受能力，一般来说是动画片、木偶片和适合儿童收看的故事片。孩子不仅爱看，还乐意模仿和表演，在看电视和录像时，最好是家长与孩子边看边讲，看好之后，还可以让孩子用自己的语言将出来，这既可培养和发展孩子的想象力，又可提高他们的阅读能力和语言表达能力，这是在幼儿园里无法进行的一种阅读活动。要提醒家长注意，在给孩子提供图书时，每次给的书不要太多，要间隔一些时间，看一册给一册，日本儿童专家松源达哉认为，如果一次给的太多，浮光掠影地看看图画，不能养成阅读和从中学习各种有意知识的好习惯。

总之,农村幼儿的早期阅读是一个系统的过程,是一种“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的过程。并能在互动中享受快乐、在快乐中学习阅读、在阅读中悄悄成长。我们在开展早期阅读的同时，孩子们的语言理解能力提高了，发展想象能力和交往能力加强了，同时幼儿能在集体中大胆表现、勇于创新，树立了孩子们的自信心和成就感。