小班个案报告：发展语言表述能力

更新时间：2018-06-22 10:19:05

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被观察者的基本情况：小L，3岁半，是家里的第二个孩子，上面有一个读小学的哥哥。在班级里属于月龄最小的孩子之一，但即使和月龄同样小的孩子相比他的生活自理能力也非常弱不能自己独立吃饭、如厕，语言能力发展缓慢只能说单个词，与人交往方面不能和同伴正常交流。家里平时阿婆带为主，阿婆总是担心孙子月龄太小啥也不懂，上学期开学甚至排斥送孩子入园比孩子哭得还厉害，经过家访沟通交流帮助阿婆缓解了成人分离焦虑，本学期送孩子入园比较积极时间也提前了一些，中午接孩子回家后也愿意配合老师教一教孩子自己吃饭、脱裤子等基本的生活自理能力。在开学的几周时间里观察发现小L是有一些进步的，如能自己来开火车了、吃饭前自己去洗手了、做操时不乱跑了。
三、观察目的：
通过个案观察分析，帮助小L逐渐掌握基本的生活自理能力，发展语言表述能力，引导他和同伴有简单的交往行为。
四、观察过程：
事件一：
时间：2018.03
内容：午餐
事件实录：
开学第四周的某天中午，老师请孩子们洗手吃饭，小L自己搬起小椅子一摇一晃的走到草莓组桌子旁，放下椅子跑向卫生间，打开手龙头洗洗手出来后没有用毛巾擦手，一屁股坐在了阅读吧的垫子上倒了下去躺在地垫上喃喃自语。老师走过去朝他伸出手，小L看见了主动牵起老师的手，在老师的陪同下擦干净手回到小椅子上开始吃饭。过了一会，老师看到小L低着头，勺子放在桌面上，老师走过去问“你还吃饭吗？”小L说“吃”，说着自己重新拿起勺子开始吃饭。又过了一会，老师再巡视到草莓组的时候，小L又低着头，桌面上的一碗白饭已经吃完了，可是菜一动也没动。老师问“吃点菜菜好不好？”小L激动的说到“不要不要不要。”在老师的哄喂之下，小L吃掉了一部分的蔬菜，肉肉嚼嚼吐了出来。这时阿婆给他端了一碗汤过来，小L推开老师的手，自己双手拿起小碗开始喝汤。
分析、思考：
小L在家养成了衣来伸手，饭来张口的习惯，上学期刚离开家人的照顾，非常不适应，在正确理解幼儿生理原因和心理发展较慢的情况后，经过一个学期家园合作的方式，小L在吃饭上有了一些进步。本学期开学以来，观察发现小L吃饭前能自己搬椅子、去洗手了，但洗完手会被阅读区吸引不能自己回到座位上；吃饭时能自己吃完一碗白饭，但用勺子舀菜还是存在较大困难，咀嚼能力也非常弱。
我在QQ上及时把小L的进步向家长反映，并要求家长在家有意识地教孩子用勺子，还要多鼓励孩子练习自己吃饭，可以适当用小奖品进行激励。尤其要和奶奶沟通，不管吃的再慢再脏，也不可以喂。小L的妈妈听了我们的反映后，表示会在家配合幼儿园引导培养孩子自己吃饭等各种自理能力。作为教师面对班级里能力最弱的小L，要始终保持积极乐观的态度，不放弃，不横向比较，关注他自身纵向的发展，有进步及时和家长沟通，帮助幼儿从原有水平出发不断进步。
事件二：
时间：2018.04
内容：美术活动“春姑娘的花篮”
事件实录：
美术活动开始前，阿婆在给孩子们穿绘画反穿衣，叫到草莓组时小L坐在自己的椅子上没有反应，阿婆又叫了好几遍小L的名字，小L慢慢的回头站起来，阿婆给他穿好反穿衣，小L坐下后没有再脱掉反穿衣。活动开始老师在介绍绘画方法，小L一会低着头一会摸摸反穿衣一会又转过去抱着椅子。分组绘画了，小L跟着草莓组其他同伴走到桌子旁，浩浩主动拿起桌上的滴管递给小L，小L什么也没说拿过滴管开始绘画，红色滴几滴、绿色滴几滴，最远的蓝色小L够不到了，他拿着滴管绕过桌子走到最里面，从两个同伴中间挤进去，用滴管吸了一点蓝色颜料后，小L回到他的位子上将颜料挤到宣纸花瓣上。过了一会老师兜了一圈再回来时，小L坐在地上，老师请他站起来，他怎么也不肯起来并开始了哭闹。
分析、思考：
在本次美术活动中我惊喜的发现了小L的小进步，不把穿好的反穿衣脱掉了、上课不离开椅子了、主动去绘画了、碰到困难自己想办法解决了，尤其当小L够不到蓝色颜料时，虽然他还不会用语言去表达自己的需要，如请同伴帮忙拿过来一点，但他能自己走去吸颜料并回到自己的位置上，对涂涂画画感兴趣已经进步很大了。
但同时小L还是存在较大的集体生活困难，他的情绪不稳定，容易因一点小事哭闹不止，不高兴时不能听从成人的哄劝较快地平静下来，别人对自己说话时没法注意听，也很少做出回应，听不懂日常会话。
根据《指南》教育建议，面对小L的这种情况我还是需要个别对待，有耐心的陪伴他慢慢成长，如幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。